REFLEXIÓN PERSONAL ACERCA DE LA ASIGNATURA
Una vez finalizada e impartida toda la asignatura, no queda sino realizar una reflexión genérica sobre la misma, basándonos en la perspectiva global que sólo es posible adoptar una vez ha concluido esta etapa del proceso formativo.
Considero que la asignatura de Educación de Personas Adultas es realmente una de las más útiles en mi educación como educador y trabajador social, porque conlleva la aceptación de que cualquier momento de la vida es idóneo para continuar aprendiendo, que nunca es demasiado tarde para adquirir nuevas destrezas y habilidades, que todo el mundo puede desarrollarse a la vez que el mundo se desarrolla, y, en definitiva, que el crecimiento intelectual perdura y brinda constantes oportunidades.
Esto se vuelve crucial en nuestra profesión, dado que tendremos que intervenir en multiplicidad de casos en los cuales nos encontraremos con personas adultas que presentan necesidades urgentes de ser educados o reeducados, que necesitan obtener una cultura mínima para acceder a un empleo, actualizarse para ganarse la vida laboralmente o integrarse en un contexto social en continuo cambio.
Y es cierto que el mundo de hoy ofrece mil y una vías, como hemos visto en toda la asignatura, para alcanzar estos conocimientos a todos los niveles, y adaptados a las condiciones y necesidades de cada usuario. Pero también existe mucha desorientación y desinformación, aún se deben mejorar los canales o puentes mediante los cuales estas oportunidades lleguen a toda la población.
Y es ahí donde intervendremos como educadores: en poner al alcance de la mano de cada persona que lo precise y desee, una alternativa educativa y formativa, sea cual sea su edad, para que no piense que la educación se acaba en la infancia, sino que en la adultez sigue siendo posible. Y creo que gracias a esta asignatura he podido obtener multitud de conocimientos relativos al tema, he comprobado de manera propia (mediante el blog) que un adulto puede ponerse al día con las innovaciones de la educación y comprender su utilidad, y, en definitiva, me he descubierto a mí mismo como parte de todo el engranaje educativo, permanente, libre e igualitario.
Y es que "la edad de cada hombre es su escuela desde la cuna a la tumba."
martes, 9 de junio de 2009
jueves, 28 de mayo de 2009
RESUMEN DE EPA TEMA 6
RESUMEN TEMA 6.
EL FORMADOR EN EL MUNDO LABORAL.
i. Enfoque técnico.
ü El papel del formador es el siguiente:
§ Es el transmisor de normas y directrices de otros profesionales.
§ Su responsabilidad es reproducir las actividades y planificaciones ya diseñadas.
§ Forma parte de una estructura de influencias externas.
ü La formación debe centrarse en la transmisión de conocimientos que tiene el profesor y no el alumno. Los supuestos de los que parte son venir a considerar los contenidos como un medio para conseguir unos fines, ayudando a conseguir los cambios que siempre son considerados positivos.
ii. Enfoque de la solución de problemas.
ü Papel del formador:
Diagnostica necesidades, delimitando los problemas.
Debe incidir en las situaciones de aprendizaje.
Facilitar la toma de decisiones.
Genera alternativas de acuerdo con los objetivos a lograr.
Evalúa las estrategias y puesta en práctica.
Tiene un buen conocimiento de las relaciones para poder actuar adecuadamente.
Realiza diseños que permitan lograr las decisiones adoptadas y su aplicación.
ü Concibe la educación y la formación como acciones que necesitan de reflexiones y análisis sobre la práctica concreta de cada uno.
iii. Enfoque cultural
ü El papel del formador viene a ser:
Ajustar las actuaciones docentes a las líneas de acción prevista.
Debe operativizar el cambio previsto a partir de movilizar e incidir en los acontecimientos para producirlos.
Vencer las resistencias al cambio.
Adaptar los métodos, medios y materiales a la cultura del aula y del grupo.
ü Considera que los grupos humanos vienen determinados por valores y creencias diferentes respecto a los fenómenos educativos.
iv. Enfoque sociocrítico
ü El papel del formador sería el siguiente:
§ Conocer y pactar las presiones motivadas por las diferentes formas de actuación educativa.
§ Ponerse de acuerdo en los intereses sociales.
§ Consensuar los contextos educativos del proceso de formación.
ü Según este criterio, son importantes las condiciones estructurales y sociales. En este ámbito, la formación se comprende como una interrelación entre ideología profesional, práctica, e intereses sociales y culturales. De este modo, el proceso de aprendizaje se analiza desde un estudio socio-histórico.
LA FORMACIÓN DEL FOMADOR
ü Existen cuatro grandes bloques de formación en los que los formadores deben habilitarse:
§ Contenidos pedagógicos:
- Serían: sentido y modelos de formación, psicológica del aprendizaje, etc.
- Deben abarcar conocimientos y destrezas relacionadas con el ejercicio de su función de formador. Debemos considerarlos contenidos básicos y fundamentales pero no suficientes.
§ Contenidos culturales – generales:
- Tales como: lengua, sociología, medios de comunicación.
- Los formadores deben tener conocimientos culturales básicos que les permitan la consecución de competencias técnico-pedagógicas y en el ámbito de la reflexión y el sentido critico.
§ Contenidos técnicos profesionales específicos:
- Relacionados con el ámbito profesional específico del formador, una cultura formativa y contextualizada que dé respuesta a las características del sector y a la naturaleza de la actividad profesional a la que se dirige la acción formativa.
§ Contenidos profesionales generales:
- Los que son propios de la cultura profesional, conocimientos generales sobre temas que favorecen el nivel cultural y visión necesaria en los profesionales que están relacionados con los temas de ámbito socio – profesional: sociología laboral, etc.
ü El formador tiene una doble responsabilidad: fomentar y potenciar su propia formación, y promover la formación de los profesionales dedicados a ella.
ü El formador de formadores debe promover la formación plurivalente y multivalente, que dé lugar a múltiples posibilidades profesionales, así como a la facilidad de cambio laboral en campos similares.
ü El formador debe ser un experto dentro del campo de su actuación laboral. A nivel profesional, es necesaria tanto la imprescindible formación inicial como la formación continua.
EL FORMADOR: UN ANIMADOR EDUCATIVO
El formador debe:
ü Impulsar y organizar las iniciativas personales y el clima de trabajo.
ü Guiar y orientar el trabajo.
ü Inducir y estimular análisis y juicios como forma de transferencia del aprendizaje.
ü Ser accesible.
ü Organizar, planificar y dirigir planes de trabajo flexible que, teniendo en cuenta las necesidades y dificultades permita establecer cambios durante el proceso.
ü Orientar y ayudar a resolver dudas. Ayudar y guiar a establecer relaciones entre los objetivos y los contenidos que faciliten un correcto proceso
EL FORMADOR EN EL MUNDO LABORAL.
i. Enfoque técnico.
ü El papel del formador es el siguiente:
§ Es el transmisor de normas y directrices de otros profesionales.
§ Su responsabilidad es reproducir las actividades y planificaciones ya diseñadas.
§ Forma parte de una estructura de influencias externas.
ü La formación debe centrarse en la transmisión de conocimientos que tiene el profesor y no el alumno. Los supuestos de los que parte son venir a considerar los contenidos como un medio para conseguir unos fines, ayudando a conseguir los cambios que siempre son considerados positivos.
ii. Enfoque de la solución de problemas.
ü Papel del formador:
Diagnostica necesidades, delimitando los problemas.
Debe incidir en las situaciones de aprendizaje.
Facilitar la toma de decisiones.
Genera alternativas de acuerdo con los objetivos a lograr.
Evalúa las estrategias y puesta en práctica.
Tiene un buen conocimiento de las relaciones para poder actuar adecuadamente.
Realiza diseños que permitan lograr las decisiones adoptadas y su aplicación.
ü Concibe la educación y la formación como acciones que necesitan de reflexiones y análisis sobre la práctica concreta de cada uno.
iii. Enfoque cultural
ü El papel del formador viene a ser:
Ajustar las actuaciones docentes a las líneas de acción prevista.
Debe operativizar el cambio previsto a partir de movilizar e incidir en los acontecimientos para producirlos.
Vencer las resistencias al cambio.
Adaptar los métodos, medios y materiales a la cultura del aula y del grupo.
ü Considera que los grupos humanos vienen determinados por valores y creencias diferentes respecto a los fenómenos educativos.
iv. Enfoque sociocrítico
ü El papel del formador sería el siguiente:
§ Conocer y pactar las presiones motivadas por las diferentes formas de actuación educativa.
§ Ponerse de acuerdo en los intereses sociales.
§ Consensuar los contextos educativos del proceso de formación.
ü Según este criterio, son importantes las condiciones estructurales y sociales. En este ámbito, la formación se comprende como una interrelación entre ideología profesional, práctica, e intereses sociales y culturales. De este modo, el proceso de aprendizaje se analiza desde un estudio socio-histórico.
LA FORMACIÓN DEL FOMADOR
ü Existen cuatro grandes bloques de formación en los que los formadores deben habilitarse:
§ Contenidos pedagógicos:
- Serían: sentido y modelos de formación, psicológica del aprendizaje, etc.
- Deben abarcar conocimientos y destrezas relacionadas con el ejercicio de su función de formador. Debemos considerarlos contenidos básicos y fundamentales pero no suficientes.
§ Contenidos culturales – generales:
- Tales como: lengua, sociología, medios de comunicación.
- Los formadores deben tener conocimientos culturales básicos que les permitan la consecución de competencias técnico-pedagógicas y en el ámbito de la reflexión y el sentido critico.
§ Contenidos técnicos profesionales específicos:
- Relacionados con el ámbito profesional específico del formador, una cultura formativa y contextualizada que dé respuesta a las características del sector y a la naturaleza de la actividad profesional a la que se dirige la acción formativa.
§ Contenidos profesionales generales:
- Los que son propios de la cultura profesional, conocimientos generales sobre temas que favorecen el nivel cultural y visión necesaria en los profesionales que están relacionados con los temas de ámbito socio – profesional: sociología laboral, etc.
ü El formador tiene una doble responsabilidad: fomentar y potenciar su propia formación, y promover la formación de los profesionales dedicados a ella.
ü El formador de formadores debe promover la formación plurivalente y multivalente, que dé lugar a múltiples posibilidades profesionales, así como a la facilidad de cambio laboral en campos similares.
ü El formador debe ser un experto dentro del campo de su actuación laboral. A nivel profesional, es necesaria tanto la imprescindible formación inicial como la formación continua.
EL FORMADOR: UN ANIMADOR EDUCATIVO
El formador debe:
ü Impulsar y organizar las iniciativas personales y el clima de trabajo.
ü Guiar y orientar el trabajo.
ü Inducir y estimular análisis y juicios como forma de transferencia del aprendizaje.
ü Ser accesible.
ü Organizar, planificar y dirigir planes de trabajo flexible que, teniendo en cuenta las necesidades y dificultades permita establecer cambios durante el proceso.
ü Orientar y ayudar a resolver dudas. Ayudar y guiar a establecer relaciones entre los objetivos y los contenidos que faciliten un correcto proceso
RESUMEN DE EPA TEMA 5
RESUMEN TEMA 5.
A. WEB 1.0 vs 2.0
Por Web 2.0 conocemos a una red social donde todo internauta puede hallar la información que desee.
El concepto original, la Web 1.0, consistía en páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los Sistema de gestión de contenidos servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir visitas y la estética visual eran considerados como factores muy importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales, que pueden servir contenidos que explotan los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales.
Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. Esto se debe a las ventajas presentadas por la Web 2.o, tales como:
1. Libertad de edición y difusión: dado que todos pueden editar trabajos y difundir sus ideas que, a la vez, pueden ser conocidos para multitud de internautas.
2. Interactividad: al hacer posible la comunicación total, bidireccional y multidireccional; la relación se convierte en próxima e inmediata; se posibilita la interactividad e interacción.
3. Multidireccional: al existir gran facilidad para que documentos, opiniones y respuestas tengan simultáneamente diferentes y múltiples destinatarios, etc.
4. Aprendizaje colaborativo: al propiciar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; permitir el aprendizaje con otros, de otros y para otros a través del intercambio de ideas y tareas, se desarrollen estos aprendizajes de forma más o menos guiadas. (cooperativo).
B. NUEVOS ROLES Y ESTRATEGIAS EN E-LEARNING.
La modalidad de e-learning adquiere rasgos propios en los procesos de formación, diferenciándola de otras modalidades conocidas como la educación presencial o a distancia tradicional.
Las posibilidades de conversaciones grupales online, pero no presenciales; el intercambio, a través del correo electrónico, de artículos disponibles en nuestro computador que en segundos se encuentran en el de nuestros colegas; el acceso desde nuestras casas a simuladores que nos permiten explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos, arquitectónicos, de productos, etc.; nos exige pensar nuevos paradigmas pedagógicos. La tecnología adquiere un papel protagonista.
i. Formadores virtuales o coaches.
Son protagonistas claves de este espacio. Su propósito fundamental es ayudar a otros a aprender y a desarrollarse. Prototipo del entrenador deportivo, una de sus competencias fundamentales es ayudar al que aprende a reducir sus propios obstáculos y a trabajar sobre su potencialidad. Los aportes técnicos pasan así a un segundo plano y dan lugar al desarrollo de las propias aptitudes del educando, en el acto de aprender.
La acción docente puesta en práctica responde a los siguientes apartados:
Explicitar el plan.
En el caso de cursos online el planeamiento y la organización de las diferentes sesiones o clases deben anticiparse no dando lugar a la improvisación, porque exigen:
ü una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones.
ü un texto escrito.
En este sentido los objetivos, la duración del curso, las instancias de evaluación, etc. se definen desde el primer encuentro. Es decir, se establece un contrato claro y preciso entre tutores y participantes, y esto favorece que estos últimos puedan organizar de manera eficaz su aprendizaje.
Cuando nos referimos al plan hablamos del enunciado escrito del despliegue didáctico del curso. Es decir: los recursos que se van a utilizar, los temas que se van a desarrollar, el enunciado de las metas del curso, las tareas y ejercicios que se deberán resolver, el cronograma, el tipo y modo de evaluación, la presentación de las diferentes sesiones, etc.
Orientar y motivar.
El proceso tutorial es una conversación guiada, a través de la cual se favorece el proceso de observación, construcción, exploración, y reflexión de los contenidos de aprendizaje. En este diálogo se reflexiona, se formulan preguntas sobre determinadas afirmaciones, se estimulan los logros, y se construyen nuevos compromisos para acciones del futuro.
La tarea del tutor avanza teniendo en cuenta el desarrollo requerido (el cómo), los resultados a lograr (el qué), y considerando quién es el sujeto (con quién) para establecer en cada caso, el proceso de ayuda.
Algunos aspectos son esenciales considerar respecto de la asistencia del tutor:
ü Opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño.
ü Implica una actitud de interés genuino por el otro. A través de preguntas, reflexiones, el tutor se propone lograr que surjan las mejores respuestas del participante.
ü Respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
Suministrar información.
El tutor suministra información, traducida en contenidos y recursos de varias modalidades.
Para ello debe tener en cuenta:
ü La secuencia con la que el formador presenta las actividades. Los señalamientos y feedback que brinde son claves para el correcto proceso de aprendizaje.
ü Respecto a los recursos, es necesario contar con que el arte de comunicar eficazmente radica en usar los recursos que realmente se necesitan. El exceso de adornos y efectos especiales no son obra de un buen artista sino el vicio de quien tiene poco que decir.
ü La significación de los contenidos de aprendizaje, que constituye uno de los componentes del sistema de motivación. El participante tiene que encontrar relevantes los contenidos que se le presentan y tienen que estar de acuerdo con sus expectativas de formación.
ü El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante, tiene que ser la estrategia en la que se sustenta toda acción tutorial en la formación no presencial. Considerando la autonomía como la capacidad de pensar por sí mismo, con sentido crítico y tomar decisiones propias.
Brindar retroalimentación o valoración continua.
Los aspectos a tener en cuenta para ofrecer retroalimentación son:
ü Dado que el objeto del feedback es mejorar los desempeños de los participantes, deben ser múltiples las oportunidades de retroalimentación a lo largo del proceso de aprendizaje. Por ello adoptamos el concepto de valoración continua.
ü Los criterios a partir de los cuales se da feedback deben articularse con los objetivos planteados en el plan del curso.
ü Considerando la formación del desarrollo autónomo y el aprendizaje cooperativo, la retroalimentación tampoco debe ser unidireccional, sino que también el grupo debe brindar feedback y crear instancias de autoevaluación.
La retroalimentación es el regreso de información, y habla del resultado de una actividad o un proceso. La pregunta a la que responde es ¿cómo lo estoy haciendo?, y la respuesta va a comunicar cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posterior.
A. WEB 1.0 vs 2.0
Por Web 2.0 conocemos a una red social donde todo internauta puede hallar la información que desee.
El concepto original, la Web 1.0, consistía en páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los Sistema de gestión de contenidos servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir visitas y la estética visual eran considerados como factores muy importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales, que pueden servir contenidos que explotan los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales.
Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. Esto se debe a las ventajas presentadas por la Web 2.o, tales como:
1. Libertad de edición y difusión: dado que todos pueden editar trabajos y difundir sus ideas que, a la vez, pueden ser conocidos para multitud de internautas.
2. Interactividad: al hacer posible la comunicación total, bidireccional y multidireccional; la relación se convierte en próxima e inmediata; se posibilita la interactividad e interacción.
3. Multidireccional: al existir gran facilidad para que documentos, opiniones y respuestas tengan simultáneamente diferentes y múltiples destinatarios, etc.
4. Aprendizaje colaborativo: al propiciar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; permitir el aprendizaje con otros, de otros y para otros a través del intercambio de ideas y tareas, se desarrollen estos aprendizajes de forma más o menos guiadas. (cooperativo).
B. NUEVOS ROLES Y ESTRATEGIAS EN E-LEARNING.
La modalidad de e-learning adquiere rasgos propios en los procesos de formación, diferenciándola de otras modalidades conocidas como la educación presencial o a distancia tradicional.
Las posibilidades de conversaciones grupales online, pero no presenciales; el intercambio, a través del correo electrónico, de artículos disponibles en nuestro computador que en segundos se encuentran en el de nuestros colegas; el acceso desde nuestras casas a simuladores que nos permiten explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos, arquitectónicos, de productos, etc.; nos exige pensar nuevos paradigmas pedagógicos. La tecnología adquiere un papel protagonista.
i. Formadores virtuales o coaches.
Son protagonistas claves de este espacio. Su propósito fundamental es ayudar a otros a aprender y a desarrollarse. Prototipo del entrenador deportivo, una de sus competencias fundamentales es ayudar al que aprende a reducir sus propios obstáculos y a trabajar sobre su potencialidad. Los aportes técnicos pasan así a un segundo plano y dan lugar al desarrollo de las propias aptitudes del educando, en el acto de aprender.
La acción docente puesta en práctica responde a los siguientes apartados:
Explicitar el plan.
En el caso de cursos online el planeamiento y la organización de las diferentes sesiones o clases deben anticiparse no dando lugar a la improvisación, porque exigen:
ü una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones.
ü un texto escrito.
En este sentido los objetivos, la duración del curso, las instancias de evaluación, etc. se definen desde el primer encuentro. Es decir, se establece un contrato claro y preciso entre tutores y participantes, y esto favorece que estos últimos puedan organizar de manera eficaz su aprendizaje.
Cuando nos referimos al plan hablamos del enunciado escrito del despliegue didáctico del curso. Es decir: los recursos que se van a utilizar, los temas que se van a desarrollar, el enunciado de las metas del curso, las tareas y ejercicios que se deberán resolver, el cronograma, el tipo y modo de evaluación, la presentación de las diferentes sesiones, etc.
Orientar y motivar.
El proceso tutorial es una conversación guiada, a través de la cual se favorece el proceso de observación, construcción, exploración, y reflexión de los contenidos de aprendizaje. En este diálogo se reflexiona, se formulan preguntas sobre determinadas afirmaciones, se estimulan los logros, y se construyen nuevos compromisos para acciones del futuro.
La tarea del tutor avanza teniendo en cuenta el desarrollo requerido (el cómo), los resultados a lograr (el qué), y considerando quién es el sujeto (con quién) para establecer en cada caso, el proceso de ayuda.
Algunos aspectos son esenciales considerar respecto de la asistencia del tutor:
ü Opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño.
ü Implica una actitud de interés genuino por el otro. A través de preguntas, reflexiones, el tutor se propone lograr que surjan las mejores respuestas del participante.
ü Respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
Suministrar información.
El tutor suministra información, traducida en contenidos y recursos de varias modalidades.
Para ello debe tener en cuenta:
ü La secuencia con la que el formador presenta las actividades. Los señalamientos y feedback que brinde son claves para el correcto proceso de aprendizaje.
ü Respecto a los recursos, es necesario contar con que el arte de comunicar eficazmente radica en usar los recursos que realmente se necesitan. El exceso de adornos y efectos especiales no son obra de un buen artista sino el vicio de quien tiene poco que decir.
ü La significación de los contenidos de aprendizaje, que constituye uno de los componentes del sistema de motivación. El participante tiene que encontrar relevantes los contenidos que se le presentan y tienen que estar de acuerdo con sus expectativas de formación.
ü El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante, tiene que ser la estrategia en la que se sustenta toda acción tutorial en la formación no presencial. Considerando la autonomía como la capacidad de pensar por sí mismo, con sentido crítico y tomar decisiones propias.
Brindar retroalimentación o valoración continua.
Los aspectos a tener en cuenta para ofrecer retroalimentación son:
ü Dado que el objeto del feedback es mejorar los desempeños de los participantes, deben ser múltiples las oportunidades de retroalimentación a lo largo del proceso de aprendizaje. Por ello adoptamos el concepto de valoración continua.
ü Los criterios a partir de los cuales se da feedback deben articularse con los objetivos planteados en el plan del curso.
ü Considerando la formación del desarrollo autónomo y el aprendizaje cooperativo, la retroalimentación tampoco debe ser unidireccional, sino que también el grupo debe brindar feedback y crear instancias de autoevaluación.
La retroalimentación es el regreso de información, y habla del resultado de una actividad o un proceso. La pregunta a la que responde es ¿cómo lo estoy haciendo?, y la respuesta va a comunicar cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posterior.
RESUMEN DE EPA TEMA 4
RESUMEN TEMA 4.
A. HACIA UNA NUEVA CULTURA DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es una habilidad propia del hombre, y se encuentra estrechamente relacionada con el concepto de enseñanza, la finalidad última del aprendizaje es la autonomía, y el aprender a aprender.
i. El aprendizaje como concepto
ü Dirigido a la reorganización de las estructuras internas de quien aprende.
ü Tres rasgos básicos:
□ Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
□ Aporta un cambio duradero.
□ Transferible a nuevas situaciones.
ii. ¿Cómo aprendemos?
ü El proceso de aprendizaje es el siguiente:
□ Sensibilización.
□ Atención.
□ Adquisición.
□ Personalización.
□ Recuperación.
□ Transferencia.
iii. Aprender a Aprender o la nueva cultura del Aprendizaje
ü Educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
ü Saturación informativa, a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
ü Conjunto descentralizado y diversificado, que se extrae de múltiples fuentes de información.
ü Multiplicidad de contextos de aprendizaje.
iv. Algunos modelos de Aprendizaje
ü Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio:
□ Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno, etc.
□ Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
□ Factores cognitivos: interpretar información.
□ De destrezas: desarrollo de habilidades motrices, etc.
B. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
i. ¿Qué son los estilos de Aprendizaje?
ü “Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje “(según Keefe, 1988).
ü “Capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual” (según Kolb, 1984).
ii. Principales clasificaciones e implicaciones educativas
Kolb y Fry, 1975, 1984
ü Divergente: Experiencia concreta + Observación reflexiva
ü Convergente: conceptualización abstracta + experimentación activa
ü Adaptativo: Experiencia concreta + Experimentación activa
ü Asimilativo: Conceptualización abstracta + Observación reflexiva
Mumford y Money, 1986
Ø ESTILO TEÓRICO
- Estructurado
- Metódico
- Objetivo
- Crítico
Ø ESTILO ACTIVO
- Arriesgado
- Animador
- Improvisador
- Espontáneo
Ø ESTILO PRAGMÁTICO
- Directo
- Práctico
- Realista
- Eficaz
Ø ESTILO REFLEXIVO
- Exhaustivo
- Analítico
- Concienzudo
- Receptivo
iii. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILO ACTIVO
MEJORAS
ü Introducir innovaciones
ü Tomar la Iniciativa
ü Efectuar cambios diversos
ü Forzar el Protagonismo
BLOQUEOS
ü Tomar la vida muy en serio
ü Miedo al fracaso, ridículo
ü Pensamiento muy analítico
ü Ansiedad frente a la novedad
ü Autoconfianza baja
ESTILO REFLEXIVO
MEJORAS
ü Reflexión cotidiana
ü Investigar diversas fuentes
ü Observación
ü Revisión de acontecimientos
ü Plasmar ideas por escrito
ü Elaborar argumentos
BLOQUEOS
ü Inclinación por la acción Escasa planificación
ü Resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción
ü Preferencia cambio de actividad
ü Resistencia a escucha analítica
ESTILO TEÓRICO
MEJORAS
ü Practicar la lectura y el resumen propio
ü Aprender a cuestionar
ü Detectar incoherencias de los argumentos
ü Inventar métodos de resolución de problemas
ü Analizar situaciones complejas - Resumir teorías
BLOQUEOS
ü Dejarse llevar por primera impresión
ü Inclinación la espontaneidad y el riesgo
ü Preferir intuición y subjetividad
ü Desagrado ante enfoques estructurado
ESTILO PRAGMÁTICO
MEJORAS
ü Emprender proyectos sistemáticos
ü Resumir técnicas prácticas
ü Asesoramiento externo
ü Concentrarse en planes de acción
ü Experimentar técnicas
ü Evitar situaciones de riesgo
BLOQUEOS
ü Disfrutar con temas marginales
ü Tendencia al perfeccionismo
ü Interés por las técnicas útiles
ü No comprometerse en acciones específicas
ü No valorar la ideas de otros
C. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER
i. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
§ Toda estrategia de aprendizaje:
ü INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo.
ü CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige esta acción.
§ Todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico.
ii. Características de las estrategias de aprendizaje
§ Son capacidades, habilidades, competencias.
§ Son objeto de enseñanza.
§ Implican una intencionalidad.
§ Se plantean dentro de un proceso programado.
§ Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
§ Son dinámicas, flexibles y modificables.
§ Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición.
§ Automatización de las estrategias.
§ Están estrechamente vinculadas al contenido de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
iii. ¿Cómo enseñan las estrategias de aprendizaje?
§ Controlarlo mientras se hace à conocimiento condicional
§ Saberlo hacer à conocimiento procedimental
§ Lo que hay que hacer à conocimiento declarativo
iv. El contenido de las estrategias de aprendizaje
nivel SUPERIOR
CONTENIDO
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
Componente afectivo-motivacional
Planificación, control y revisión de las estrategias
ESTRATEGIAS
De procesamiento de la información
De apoyo
Metacognitivas
nivel INFERIOR
CONTENIDO
Diferentes habilidades y técnicas de estudio
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto
ESTRATEGIAS
Habilidades o destrezas
Conocimientos temáticos
Operaciones y procesos básicos
A. HACIA UNA NUEVA CULTURA DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es una habilidad propia del hombre, y se encuentra estrechamente relacionada con el concepto de enseñanza, la finalidad última del aprendizaje es la autonomía, y el aprender a aprender.
i. El aprendizaje como concepto
ü Dirigido a la reorganización de las estructuras internas de quien aprende.
ü Tres rasgos básicos:
□ Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
□ Aporta un cambio duradero.
□ Transferible a nuevas situaciones.
ii. ¿Cómo aprendemos?
ü El proceso de aprendizaje es el siguiente:
□ Sensibilización.
□ Atención.
□ Adquisición.
□ Personalización.
□ Recuperación.
□ Transferencia.
iii. Aprender a Aprender o la nueva cultura del Aprendizaje
ü Educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
ü Saturación informativa, a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
ü Conjunto descentralizado y diversificado, que se extrae de múltiples fuentes de información.
ü Multiplicidad de contextos de aprendizaje.
iv. Algunos modelos de Aprendizaje
ü Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio:
□ Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno, etc.
□ Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
□ Factores cognitivos: interpretar información.
□ De destrezas: desarrollo de habilidades motrices, etc.
B. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
i. ¿Qué son los estilos de Aprendizaje?
ü “Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje “(según Keefe, 1988).
ü “Capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual” (según Kolb, 1984).
ii. Principales clasificaciones e implicaciones educativas
Kolb y Fry, 1975, 1984
ü Divergente: Experiencia concreta + Observación reflexiva
ü Convergente: conceptualización abstracta + experimentación activa
ü Adaptativo: Experiencia concreta + Experimentación activa
ü Asimilativo: Conceptualización abstracta + Observación reflexiva
Mumford y Money, 1986
Ø ESTILO TEÓRICO
- Estructurado
- Metódico
- Objetivo
- Crítico
Ø ESTILO ACTIVO
- Arriesgado
- Animador
- Improvisador
- Espontáneo
Ø ESTILO PRAGMÁTICO
- Directo
- Práctico
- Realista
- Eficaz
Ø ESTILO REFLEXIVO
- Exhaustivo
- Analítico
- Concienzudo
- Receptivo
iii. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILO ACTIVO
MEJORAS
ü Introducir innovaciones
ü Tomar la Iniciativa
ü Efectuar cambios diversos
ü Forzar el Protagonismo
BLOQUEOS
ü Tomar la vida muy en serio
ü Miedo al fracaso, ridículo
ü Pensamiento muy analítico
ü Ansiedad frente a la novedad
ü Autoconfianza baja
ESTILO REFLEXIVO
MEJORAS
ü Reflexión cotidiana
ü Investigar diversas fuentes
ü Observación
ü Revisión de acontecimientos
ü Plasmar ideas por escrito
ü Elaborar argumentos
BLOQUEOS
ü Inclinación por la acción Escasa planificación
ü Resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción
ü Preferencia cambio de actividad
ü Resistencia a escucha analítica
ESTILO TEÓRICO
MEJORAS
ü Practicar la lectura y el resumen propio
ü Aprender a cuestionar
ü Detectar incoherencias de los argumentos
ü Inventar métodos de resolución de problemas
ü Analizar situaciones complejas - Resumir teorías
BLOQUEOS
ü Dejarse llevar por primera impresión
ü Inclinación la espontaneidad y el riesgo
ü Preferir intuición y subjetividad
ü Desagrado ante enfoques estructurado
ESTILO PRAGMÁTICO
MEJORAS
ü Emprender proyectos sistemáticos
ü Resumir técnicas prácticas
ü Asesoramiento externo
ü Concentrarse en planes de acción
ü Experimentar técnicas
ü Evitar situaciones de riesgo
BLOQUEOS
ü Disfrutar con temas marginales
ü Tendencia al perfeccionismo
ü Interés por las técnicas útiles
ü No comprometerse en acciones específicas
ü No valorar la ideas de otros
C. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER
i. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
§ Toda estrategia de aprendizaje:
ü INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo.
ü CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige esta acción.
§ Todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico.
ii. Características de las estrategias de aprendizaje
§ Son capacidades, habilidades, competencias.
§ Son objeto de enseñanza.
§ Implican una intencionalidad.
§ Se plantean dentro de un proceso programado.
§ Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando.
§ Son dinámicas, flexibles y modificables.
§ Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición.
§ Automatización de las estrategias.
§ Están estrechamente vinculadas al contenido de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
iii. ¿Cómo enseñan las estrategias de aprendizaje?
§ Controlarlo mientras se hace à conocimiento condicional
§ Saberlo hacer à conocimiento procedimental
§ Lo que hay que hacer à conocimiento declarativo
iv. El contenido de las estrategias de aprendizaje
nivel SUPERIOR
CONTENIDO
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
Componente afectivo-motivacional
Planificación, control y revisión de las estrategias
ESTRATEGIAS
De procesamiento de la información
De apoyo
Metacognitivas
nivel INFERIOR
CONTENIDO
Diferentes habilidades y técnicas de estudio
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto
ESTRATEGIAS
Habilidades o destrezas
Conocimientos temáticos
Operaciones y procesos básicos
RESUMEN TEMA 3 DE EPA
RESUMEN TEMA 3.
A) CONCEPTO DE PERSONA ADULTA.
Este concepto puede entenderse de uno u otro modo en función del punto de vista adoptado:
§ Etimológicamente: adulto proviene del verbo ¨ adolecere¨, cuyo significado es crecer; viene a significar: el que ha terminado de crecer. En otras palabras, hablaríamos del ser humano cuyo crecimiento ha concluido y se encuentra en una etapa intermedia, entre adolescencia y vejez.
§ Cronológicamente: el adulto podría hubicarse entre los 20 y los 60 años, abarcando un período total de 40 años de la vida, aunque esta noción varía según el contexto cultural.
§ Jurídicamente: el adulto vendría a ser la persona mayor de edad.
§ Sociológicamente: adulto viene a significar persona integrada en el medio social, y por tanto, ocupa un puesto reconocido, con total reconocimiento de sus derechos, libertades y responsabilidades.
§ Psicológicamente: desde este punto de vista se hace referencia a las capacidades adaptativas a los cambios demandados en comparación con la media.
B) ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ.
I. Teoría o modelo motivacional: su criterio responde a las motivaciones-necesidades, intereses respecto a sus elecciones. Ello significa que se basa en aquellos aspectos o temas a los que los adultos suelen dedicar mayor atención. Dichos temas de interés podrían ser:
§ La vida familiar
§ La vida profesional
§ La salud física y mental
§ Los asuntos cívicos y sociales
§ Los intereses creativos y expresivos
Sin embargo, hay que citar que estos intereses se atenúan o acrecientan dependiendo del momento de la vida, diferenciándose así seis etapas:
Concentración en la propia vida (18 – 30 años): el adulto, que ya posee una identidad psicológica estable, se movido a: conseguir su identidad social a través del trabajo, carrera u oficio, lograr status o puesto determinado socialmente, conseguir una ideología propia, elegir compañera/o para su vida…
Concentración de las propias energías (30 – 40 años): aumento en la experiencia y competencia dentro del campo profesional y ser un período muy estable. Los intereses o motivaciones que le mueven particularmente son: la crianza y educación de los hijos, la competencia en el mundo profesional y laboral.
Afianzamiento y valores propios (40 – 50 años): toda su energía, su actividad vital está proyectada hacia el mundo exterior, hacia su entorno. Es en este momento cuando los asuntos sociales y públicos le atraen y le motivan, alcanzando los temas políticos el punto más alto de interés.
Mantenimiento de la posición alcanzada (50 – 60 años): este ciclo o período viene determinado por la disminución o declive de las potencialidades físicas. El adulto tiene que esforzarse por no perder terreno en su profesión o carrera. El mundo es percibido de forma más complicada que en períodos anteriores y su yo se repliega e interioriza. Sus intereses académicos se mueven en torno a filosofía, historia y religión.
Pensando en el retiro (60 – 70 años): período o ciclo caracterizado por un declive más acuciado de las potencialidades físicas, la salud y las relaciones sociales. Ello, le lleva a sentir el deseo de alejarse de las relaciones y compromisos de carácter afectivo; lo que conlleva un mayor apego a las recompensas de carácter inmediato. Sienten interés por actividades que requieran una menor actividad que requieran una menor actividad y que sean de carácter más contemplativo: relaciones internacionales, turismo, arte, cultura, economía, política.
Aumenta la desconexión (70 años en adelante): este ciclo determinado por la separación definitiva del mundo laboral, por la jubilación y, con ello, la disminución de las relaciones sociales. Los intereses que mueven esta edad están centrados en la pensión, la salud y dependencia con los demás.
II. Teoría o modelo empírico. Encarnado por la figura de Levinston, el cual diferencia:
i. Preadultez (hasta los 17 años): su característica fundamental viene dada por el rápido cambio biopsicosocial, por el que el sujeto pasa de un total desvalimiento hasta su plena capacidad de vivir y comportarse como un adulto libre y responsable.
ii. Adultez temprana (17 – 45 años): determinada por la enorme vitalidad que alcanza su máxima potencialidad y por el mayor grado de tensión y estrés.
Social y psicológicamente, es el momento propicio para materializar y hacer realidad las ilusiones y deseos de la edad juvenil. Además, puede ser el momento adecuado para la culminación de grandes satisfacciones: amor…
Es el momento de grandes tensiones, preocupaciones y estrés: responsabilidades familiares…
iii. Adultez intermedia (45 – 65 años): Etapa que viene determinada a niveles biológicos por una disminución de las capacidades, habilidades y destrezas físicas, respecto a la etapa anterior; aunque aún se conserva vitalidad y energía suficiente para una vida personal y social satisfactoria y valiosa.
iv. Adultez tardía (65 años en adelante)
III. Teoría o modelo clínico. Erikson postula que las problemáticas de la vida son siempre las mismas, pero que se establecen ciertas diferencias en función de hallarse en la etapa inmadura, crítica o resolutoria.
i. Etapa de la joven adulta (18 – 30 años): es una etapa en donde el adulto debe procurar establecer unas buenas relaciones con los demás y sobre todo con el sexo opuesto, debiendo acrecentar su capacidad de amar. Para establecer estas relaciones de intimidad son necesarias unas condiciones previas:
§ Confianza absoluta
§ Autonomía en ambas partes
§ Sentimiento de identidad
§ Aceptación incondicional
ii. Etapa de la edad adulta intermedia (30 – 60 años)
Es este momento de mayor plenitud y madurez del adulto, en el que debe lograr:
§ Una situación estable laboralmente
§ Criar y ayudar a que los hijos se conviertan en adultos
§ Un status y reputación favorable dentro de su contexto social
§ Tomar parte activa en asuntos de la comunidad.
iii. Etapa de la edad avanzada ( 60 años en adelante)
Conlleva la unificación de la personalidad y de la vida.
C) ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO.
I. INTELIGENCIA: Capacidad de aprender.
§ Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia.
§ Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N.
II. MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
ü Estrategias:
§ Repetición
§ Recursos mnemotécnicos
§ Asociación
§ Empleo de material estructurado
ü Proceso:
§ Recuperación
§ Recepción de datos
§ Almacenamiento
§ Codificación
III. EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
ü Incidencia en el Aprendizaje Adulto:
§ Carácter bipolar
§ Fuente y recurso para aprender
§ Incidencia en motivación y transferencia
§ Factor esencial
ü Rasgos de la experiencia:
§ Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente en la relación con el aprendizaje
§ Fuente natural del conocimiento
§ Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
IV. MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo empuja a realizar cierto comportamiento o a lograr la consecución de determinadas metas.
ü Factores internos:
§ Mayor seguridad
§ Satisfacción personal
§ Mejor adaptación a los cambios sociales
ü Factores que frenan la motivación:
§ Lejanía de los centros de formación.
§ Exceso de trabajo y cansancio.
§ Temor al ridículo. Miedo al “qué dirán”.
§ Horarios incompatibles.
§ Pocos estímulos del entorno.
§ Creer que no sirve para estudiar.
§ Considerar que el estudio no tiene nada que aportarle.
§ Experiencia escolar previa poco gratificante.
ü Factores externos:
§ Adaptación profesional
§ Promoción social
§ Resolución de problemas concretos
D) IMPILICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
ü Aprovechar la experiencia.
ü Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
ü Potenciar las funciones orientadora, facilitadora y animadora del educador.
ü Aprendizaje: participación activa y democrática.
ü Destacar la proyección hacia la práctica.
ü Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social.
A) CONCEPTO DE PERSONA ADULTA.
Este concepto puede entenderse de uno u otro modo en función del punto de vista adoptado:
§ Etimológicamente: adulto proviene del verbo ¨ adolecere¨, cuyo significado es crecer; viene a significar: el que ha terminado de crecer. En otras palabras, hablaríamos del ser humano cuyo crecimiento ha concluido y se encuentra en una etapa intermedia, entre adolescencia y vejez.
§ Cronológicamente: el adulto podría hubicarse entre los 20 y los 60 años, abarcando un período total de 40 años de la vida, aunque esta noción varía según el contexto cultural.
§ Jurídicamente: el adulto vendría a ser la persona mayor de edad.
§ Sociológicamente: adulto viene a significar persona integrada en el medio social, y por tanto, ocupa un puesto reconocido, con total reconocimiento de sus derechos, libertades y responsabilidades.
§ Psicológicamente: desde este punto de vista se hace referencia a las capacidades adaptativas a los cambios demandados en comparación con la media.
B) ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ.
I. Teoría o modelo motivacional: su criterio responde a las motivaciones-necesidades, intereses respecto a sus elecciones. Ello significa que se basa en aquellos aspectos o temas a los que los adultos suelen dedicar mayor atención. Dichos temas de interés podrían ser:
§ La vida familiar
§ La vida profesional
§ La salud física y mental
§ Los asuntos cívicos y sociales
§ Los intereses creativos y expresivos
Sin embargo, hay que citar que estos intereses se atenúan o acrecientan dependiendo del momento de la vida, diferenciándose así seis etapas:
Concentración en la propia vida (18 – 30 años): el adulto, que ya posee una identidad psicológica estable, se movido a: conseguir su identidad social a través del trabajo, carrera u oficio, lograr status o puesto determinado socialmente, conseguir una ideología propia, elegir compañera/o para su vida…
Concentración de las propias energías (30 – 40 años): aumento en la experiencia y competencia dentro del campo profesional y ser un período muy estable. Los intereses o motivaciones que le mueven particularmente son: la crianza y educación de los hijos, la competencia en el mundo profesional y laboral.
Afianzamiento y valores propios (40 – 50 años): toda su energía, su actividad vital está proyectada hacia el mundo exterior, hacia su entorno. Es en este momento cuando los asuntos sociales y públicos le atraen y le motivan, alcanzando los temas políticos el punto más alto de interés.
Mantenimiento de la posición alcanzada (50 – 60 años): este ciclo o período viene determinado por la disminución o declive de las potencialidades físicas. El adulto tiene que esforzarse por no perder terreno en su profesión o carrera. El mundo es percibido de forma más complicada que en períodos anteriores y su yo se repliega e interioriza. Sus intereses académicos se mueven en torno a filosofía, historia y religión.
Pensando en el retiro (60 – 70 años): período o ciclo caracterizado por un declive más acuciado de las potencialidades físicas, la salud y las relaciones sociales. Ello, le lleva a sentir el deseo de alejarse de las relaciones y compromisos de carácter afectivo; lo que conlleva un mayor apego a las recompensas de carácter inmediato. Sienten interés por actividades que requieran una menor actividad que requieran una menor actividad y que sean de carácter más contemplativo: relaciones internacionales, turismo, arte, cultura, economía, política.
Aumenta la desconexión (70 años en adelante): este ciclo determinado por la separación definitiva del mundo laboral, por la jubilación y, con ello, la disminución de las relaciones sociales. Los intereses que mueven esta edad están centrados en la pensión, la salud y dependencia con los demás.
II. Teoría o modelo empírico. Encarnado por la figura de Levinston, el cual diferencia:
i. Preadultez (hasta los 17 años): su característica fundamental viene dada por el rápido cambio biopsicosocial, por el que el sujeto pasa de un total desvalimiento hasta su plena capacidad de vivir y comportarse como un adulto libre y responsable.
ii. Adultez temprana (17 – 45 años): determinada por la enorme vitalidad que alcanza su máxima potencialidad y por el mayor grado de tensión y estrés.
Social y psicológicamente, es el momento propicio para materializar y hacer realidad las ilusiones y deseos de la edad juvenil. Además, puede ser el momento adecuado para la culminación de grandes satisfacciones: amor…
Es el momento de grandes tensiones, preocupaciones y estrés: responsabilidades familiares…
iii. Adultez intermedia (45 – 65 años): Etapa que viene determinada a niveles biológicos por una disminución de las capacidades, habilidades y destrezas físicas, respecto a la etapa anterior; aunque aún se conserva vitalidad y energía suficiente para una vida personal y social satisfactoria y valiosa.
iv. Adultez tardía (65 años en adelante)
III. Teoría o modelo clínico. Erikson postula que las problemáticas de la vida son siempre las mismas, pero que se establecen ciertas diferencias en función de hallarse en la etapa inmadura, crítica o resolutoria.
i. Etapa de la joven adulta (18 – 30 años): es una etapa en donde el adulto debe procurar establecer unas buenas relaciones con los demás y sobre todo con el sexo opuesto, debiendo acrecentar su capacidad de amar. Para establecer estas relaciones de intimidad son necesarias unas condiciones previas:
§ Confianza absoluta
§ Autonomía en ambas partes
§ Sentimiento de identidad
§ Aceptación incondicional
ii. Etapa de la edad adulta intermedia (30 – 60 años)
Es este momento de mayor plenitud y madurez del adulto, en el que debe lograr:
§ Una situación estable laboralmente
§ Criar y ayudar a que los hijos se conviertan en adultos
§ Un status y reputación favorable dentro de su contexto social
§ Tomar parte activa en asuntos de la comunidad.
iii. Etapa de la edad avanzada ( 60 años en adelante)
Conlleva la unificación de la personalidad y de la vida.
C) ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO.
I. INTELIGENCIA: Capacidad de aprender.
§ Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia.
§ Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N.
II. MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
ü Estrategias:
§ Repetición
§ Recursos mnemotécnicos
§ Asociación
§ Empleo de material estructurado
ü Proceso:
§ Recuperación
§ Recepción de datos
§ Almacenamiento
§ Codificación
III. EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
ü Incidencia en el Aprendizaje Adulto:
§ Carácter bipolar
§ Fuente y recurso para aprender
§ Incidencia en motivación y transferencia
§ Factor esencial
ü Rasgos de la experiencia:
§ Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente en la relación con el aprendizaje
§ Fuente natural del conocimiento
§ Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
IV. MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo empuja a realizar cierto comportamiento o a lograr la consecución de determinadas metas.
ü Factores internos:
§ Mayor seguridad
§ Satisfacción personal
§ Mejor adaptación a los cambios sociales
ü Factores que frenan la motivación:
§ Lejanía de los centros de formación.
§ Exceso de trabajo y cansancio.
§ Temor al ridículo. Miedo al “qué dirán”.
§ Horarios incompatibles.
§ Pocos estímulos del entorno.
§ Creer que no sirve para estudiar.
§ Considerar que el estudio no tiene nada que aportarle.
§ Experiencia escolar previa poco gratificante.
ü Factores externos:
§ Adaptación profesional
§ Promoción social
§ Resolución de problemas concretos
D) IMPILICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
ü Aprovechar la experiencia.
ü Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
ü Potenciar las funciones orientadora, facilitadora y animadora del educador.
ü Aprendizaje: participación activa y democrática.
ü Destacar la proyección hacia la práctica.
ü Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social.
martes, 26 de mayo de 2009
RESUMEN TEMA 2 DE EPA
RESUMEN TEMA 2.
A) LOS GRANDES HITOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS A LO LARGO DE LA HISTORIA.
La Educación de Personas Adultas no es algo nuevo. De hecho es posible rastrear su origen y desarrollos metodológicos en antecedentes bastante remotos, como el estudio de casos empleado en la antigua China o el método aristotélico de los griegos. En la Edad Media, los gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. Ya en el s. XVII Comenio nos habla de una “educación para todos y a lo largo de todas las etapas de la vida” y en el XVIII Condocert se configura, sin duda alguna, como el auténtico promotor político de la EPA. Después de la 1ª G.M. la EPA vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre ella el mundo del trabajo. Actualmente vivimos un momento de gran expansión de este campo de prácticas y conocimientos impulsado por diversos organismos internacionales y especialmente a partir del hito que supone la famosa publicación de J. Delors “La educación encierra un tesoro”.
En España es posible caracterizar tres grandes etapas en el devenir histórico de la EPA:
I) La EPA como alfabetización: 1857 Ley Moyano. Normativa estatal que implica al gobierno de la nación en la creación de escuelas de adultos.
II) La EPA como oferta compensatoria de segunda oportunidad para aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar. De esta época data la creación de entidades de formación facilitadoras de la educación a distancia: CENEBAD, INBAD, UNED.
III) Oferta educativa específica para la EPA. El título III de la LOGSE supone la apuesta por una oferta específica e independiente de la edad escolar. Aunque pendiente de desarrollar reglamentariamente por el Gobierno central, esta perspectiva se viene desarrollando ampliamente en los últimos años por las diversas Comunidades Autónomas.
*Hitos durante la Historia.
ü En el mundo clásico
o Sócrates, Cicerón y Quintiliano.
o Los profetas de la Biblia.
o Confucio y Lao Tse (China).
ü En la Edad Media
o Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes.
o Modelo laboral: organizaciones gremiales.
o Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte.
ü Siglo XVII
o Grundtving padre de la EPA en los países nórdicos. .
o Comenio defiende la educación a lo largo de la vida y para todos.
ü Revolución Francesa
o Condocert en la Asamblea Nacional en 1792 presenta su Informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública.
ü Posterior a la Primera Guerra Mundial
o Gran demanda formativa de adultos por intereses económicos y productivos, adoptando formas muy diversas según países.
ü En la actualidad
o Modelo: sociedad del conocimiento: aprenden todos y a lo largo de toda la vida.
B) PINCELADAS HISTÓRICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS EN ESPAÑA: LA LEGISLACIÓN SOBRE EDUCACIÓN DE ADULTOS EN LA ADMINISTRACIÓN DEL ESTADO, LAS CC.AA., LAS ADMINISTRACIONES LO CALES Y LABORALES.
ADMINISTRACIONES DEL ESTADO
I. Como alfabetización
-Reglamento General de Instrucción Pública (1821). (Fernando VII).
-Enseñanza a los adultos de las habilidades propias de su sexo.
-Ley de Instrucción Primaria de 1838 (Ley Someruelos).
Las escuelas adultos sólo deben suplir la falta de instrucción primaria.
-Ley de Instrucción Primaria de 1857 (Ley Moyano).
Indica la obligación de los gobiernos en la educación de las personas adultas.
II. Como oferta compensatoria
-Ley General de Educación (Villar Palasí)
§ Amplia la educación permanente de adultos a todos los sectores
Educativos. Aparecen otros organismos e instituciones interesados en la educación, aunque corresponde al Ministerio la aprobación de programas.
III. Como oferta educativa específica
-Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990).
§ Considera la EPA independiente de la educación escolar, entendiendo que se necesitan aprendizajes diferentes.
§ Título III dedicado a la EPA. Plantea un modelo específico de educación diferente de la enseñanza escolar.
§ Se distancia así de la enseñanza de personas adultas como deficiencias, sino destinada a continuar los procesos de aprendizaje en los distintos contextos, pensando en el futuro.
-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002).
***Aparte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de sectores desfavorecidos.
-La LOE (2006).
EN COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y LOCAL
I) LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
o Generalitat de Valencia (1995).
o Comunidad de Andalucía (1990).
o Generalitat de Cataluña (1991).
o Comunidad de Castilla y León (2002).
o Comunidad de Galicia (1992).
II) LA EPA EN LA ADMINISTRACIÓN LOCAL.
o A través de la FEMP tiene competencias en Educación y cultura (estudiar, debatir y elevar propuestas). Así mismo, pretende dar soluciones a propuestas educativas.
o Orden ministerial (1989) establece la posibilidad de crear Juntas Locales de EPA, así como establecer acuerdos con las Corporaciones Locales.
o Hay incidencias con las Universidades Populares, Escuelas Taller, Casas de Oficio, políticas de formación y empleo.
EN LAS ADMINISTRACIONES LABORALES
a. Frente al crecimiento industrial
-Programa de Formación Profesional Obrera (1964).
-Universidades Laborales.
-Formación para el empleo rural (1984).
-Posteriormente es sustituido por el Plan FIP (1985).
-Consejo General de Formación Profesional (1986).
-Acuerdo Gobierno-Agentes sociales (1990).
Todos ellos plantean la finalidad de formar a la población para su integración en el proceso industrialización.
Hay que seguir en este proceso porque estamos en un periodo diferente: la sociedad de la información y la comunicación.
b. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro
La Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre este tema
(1989) Da a la formación tres funciones: adaptación a la evolución profesional, promoción social y preventiva (económica y tecnológica).
En 1993, el Consejo de Ministros para la Formación Profesional aparecen tres subsectores en la oferta formativa: al sistema educativo, la administración
Laboral y los agentes sociales (Cada uno con sus responsabilidades) .
C) LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN LA UNIÓN EUROPEA.
UNESCO (Conferencias Intelectuales)
I CONFERENCIA (Elsenor (Dinamarca, 1949)).
II CONFERENCIA (Montreal (Canadá, 1960)).
III CONFERENCIA (Tokio (Japón, 1972)).
IV CONFERENCIA (París (Francia, 1985).
CONSEJO DE EUROPA (Conferencias sectoriales)
□ I CONFERENCIA (Atenas, 1994)
Cuyo objetivo fue favorecer la elaboración de programas de intercambio de formadores, crear una red de programas y estructuras comunes de información y realizar estudios sobre el plan europeo para esta materia.
□ II CONFERENCIA (Dresde, 1994)
Se insistió en la necesidad de reforzar la dimensión europea de la educación de personas adultas, tanto en el marco profesional, como en el general y cultural.
□ III CONFERENCIA (Madrid, 1995)
Se consideró la educación y la formación a lo largo de toda la vida como fundamento para el desarrollo personal, sociocultural y económico sostenido y sostenible de la Comunidad.
□ IV CONFERENCIA (Florencia, 1996)
Se declaró año europeo de la educación y la formación a lo largo de toda la vida. Se redactó el informe UNESCO (Jacques Delors) “La educación encierra un tesoro”.
La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
n Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria).
COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar).
Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia.
n En una segunda fase se estructura.
Permanecen COMENIUS Y ERASMUS.
GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios).
Se intensifican:
LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas).
MINERVA (Educ. abierta y a distancia).
OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO.
***PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Ø Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectos dirigidos a:
I. Mejora de conocimiento de otras lenguas
II. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
III. Proyectos destinados a estudiantes adultos con necesidades específicas.
IV. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
V. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc.
VI. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
VII. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc.
VIII. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
IX. Organización de intercambio y visitas de personas
A) LOS GRANDES HITOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS A LO LARGO DE LA HISTORIA.
La Educación de Personas Adultas no es algo nuevo. De hecho es posible rastrear su origen y desarrollos metodológicos en antecedentes bastante remotos, como el estudio de casos empleado en la antigua China o el método aristotélico de los griegos. En la Edad Media, los gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. Ya en el s. XVII Comenio nos habla de una “educación para todos y a lo largo de todas las etapas de la vida” y en el XVIII Condocert se configura, sin duda alguna, como el auténtico promotor político de la EPA. Después de la 1ª G.M. la EPA vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre ella el mundo del trabajo. Actualmente vivimos un momento de gran expansión de este campo de prácticas y conocimientos impulsado por diversos organismos internacionales y especialmente a partir del hito que supone la famosa publicación de J. Delors “La educación encierra un tesoro”.
En España es posible caracterizar tres grandes etapas en el devenir histórico de la EPA:
I) La EPA como alfabetización: 1857 Ley Moyano. Normativa estatal que implica al gobierno de la nación en la creación de escuelas de adultos.
II) La EPA como oferta compensatoria de segunda oportunidad para aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar. De esta época data la creación de entidades de formación facilitadoras de la educación a distancia: CENEBAD, INBAD, UNED.
III) Oferta educativa específica para la EPA. El título III de la LOGSE supone la apuesta por una oferta específica e independiente de la edad escolar. Aunque pendiente de desarrollar reglamentariamente por el Gobierno central, esta perspectiva se viene desarrollando ampliamente en los últimos años por las diversas Comunidades Autónomas.
*Hitos durante la Historia.
ü En el mundo clásico
o Sócrates, Cicerón y Quintiliano.
o Los profetas de la Biblia.
o Confucio y Lao Tse (China).
ü En la Edad Media
o Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes.
o Modelo laboral: organizaciones gremiales.
o Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte.
ü Siglo XVII
o Grundtving padre de la EPA en los países nórdicos. .
o Comenio defiende la educación a lo largo de la vida y para todos.
ü Revolución Francesa
o Condocert en la Asamblea Nacional en 1792 presenta su Informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública.
ü Posterior a la Primera Guerra Mundial
o Gran demanda formativa de adultos por intereses económicos y productivos, adoptando formas muy diversas según países.
ü En la actualidad
o Modelo: sociedad del conocimiento: aprenden todos y a lo largo de toda la vida.
B) PINCELADAS HISTÓRICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS EN ESPAÑA: LA LEGISLACIÓN SOBRE EDUCACIÓN DE ADULTOS EN LA ADMINISTRACIÓN DEL ESTADO, LAS CC.AA., LAS ADMINISTRACIONES LO CALES Y LABORALES.
ADMINISTRACIONES DEL ESTADO
I. Como alfabetización
-Reglamento General de Instrucción Pública (1821). (Fernando VII).
-Enseñanza a los adultos de las habilidades propias de su sexo.
-Ley de Instrucción Primaria de 1838 (Ley Someruelos).
Las escuelas adultos sólo deben suplir la falta de instrucción primaria.
-Ley de Instrucción Primaria de 1857 (Ley Moyano).
Indica la obligación de los gobiernos en la educación de las personas adultas.
II. Como oferta compensatoria
-Ley General de Educación (Villar Palasí)
§ Amplia la educación permanente de adultos a todos los sectores
Educativos. Aparecen otros organismos e instituciones interesados en la educación, aunque corresponde al Ministerio la aprobación de programas.
III. Como oferta educativa específica
-Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990).
§ Considera la EPA independiente de la educación escolar, entendiendo que se necesitan aprendizajes diferentes.
§ Título III dedicado a la EPA. Plantea un modelo específico de educación diferente de la enseñanza escolar.
§ Se distancia así de la enseñanza de personas adultas como deficiencias, sino destinada a continuar los procesos de aprendizaje en los distintos contextos, pensando en el futuro.
-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002).
***Aparte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de sectores desfavorecidos.
-La LOE (2006).
EN COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y LOCAL
I) LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
o Generalitat de Valencia (1995).
o Comunidad de Andalucía (1990).
o Generalitat de Cataluña (1991).
o Comunidad de Castilla y León (2002).
o Comunidad de Galicia (1992).
II) LA EPA EN LA ADMINISTRACIÓN LOCAL.
o A través de la FEMP tiene competencias en Educación y cultura (estudiar, debatir y elevar propuestas). Así mismo, pretende dar soluciones a propuestas educativas.
o Orden ministerial (1989) establece la posibilidad de crear Juntas Locales de EPA, así como establecer acuerdos con las Corporaciones Locales.
o Hay incidencias con las Universidades Populares, Escuelas Taller, Casas de Oficio, políticas de formación y empleo.
EN LAS ADMINISTRACIONES LABORALES
a. Frente al crecimiento industrial
-Programa de Formación Profesional Obrera (1964).
-Universidades Laborales.
-Formación para el empleo rural (1984).
-Posteriormente es sustituido por el Plan FIP (1985).
-Consejo General de Formación Profesional (1986).
-Acuerdo Gobierno-Agentes sociales (1990).
Todos ellos plantean la finalidad de formar a la población para su integración en el proceso industrialización.
Hay que seguir en este proceso porque estamos en un periodo diferente: la sociedad de la información y la comunicación.
b. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro
La Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre este tema
(1989) Da a la formación tres funciones: adaptación a la evolución profesional, promoción social y preventiva (económica y tecnológica).
En 1993, el Consejo de Ministros para la Formación Profesional aparecen tres subsectores en la oferta formativa: al sistema educativo, la administración
Laboral y los agentes sociales (Cada uno con sus responsabilidades) .
C) LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN LA UNIÓN EUROPEA.
UNESCO (Conferencias Intelectuales)
I CONFERENCIA (Elsenor (Dinamarca, 1949)).
II CONFERENCIA (Montreal (Canadá, 1960)).
III CONFERENCIA (Tokio (Japón, 1972)).
IV CONFERENCIA (París (Francia, 1985).
CONSEJO DE EUROPA (Conferencias sectoriales)
□ I CONFERENCIA (Atenas, 1994)
Cuyo objetivo fue favorecer la elaboración de programas de intercambio de formadores, crear una red de programas y estructuras comunes de información y realizar estudios sobre el plan europeo para esta materia.
□ II CONFERENCIA (Dresde, 1994)
Se insistió en la necesidad de reforzar la dimensión europea de la educación de personas adultas, tanto en el marco profesional, como en el general y cultural.
□ III CONFERENCIA (Madrid, 1995)
Se consideró la educación y la formación a lo largo de toda la vida como fundamento para el desarrollo personal, sociocultural y económico sostenido y sostenible de la Comunidad.
□ IV CONFERENCIA (Florencia, 1996)
Se declaró año europeo de la educación y la formación a lo largo de toda la vida. Se redactó el informe UNESCO (Jacques Delors) “La educación encierra un tesoro”.
La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
n Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria).
COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar).
Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia.
n En una segunda fase se estructura.
Permanecen COMENIUS Y ERASMUS.
GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios).
Se intensifican:
LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas).
MINERVA (Educ. abierta y a distancia).
OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO.
***PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Ø Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectos dirigidos a:
I. Mejora de conocimiento de otras lenguas
II. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
III. Proyectos destinados a estudiantes adultos con necesidades específicas.
IV. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
V. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc.
VI. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
VII. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc.
VIII. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
IX. Organización de intercambio y visitas de personas
RESUMEN TEMA 1 DE EPA
RESUMEN TEMA 1.
A) LA EDUCACIÓN PERMANENTE, EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD ACTUAL.
I) La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.
La Comisión Europea ha establecido que el aprendizaje permanente es toda actividad de aprendizaje útil, realizado de manera continua, con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las capacidades. Esta definición, que en pocas palabras abarca un ámbito muy extenso, nos obliga a reflexionar y a comprender el porqué de su necesidad y qué debemos de hacer para lograr que dicho aprendizaje sea una realidad en nuestra sociedad.
Desde el ámbito de la educación y de la formación, el aprendizaje es un proceso acumulativo por el que las personas adquieren diferentes tipos de conocimiento, cada vez más complejos, con los que abordan diferentes situaciones profesionales, personales, y sociales. Dicho aprendizaje, no surge solo por una única vía, sino que se van a ir estableciendo diversas formas de adquirirlo, que deberán de ser cada vez más flexibles y cercanos a los ciudadanos, y que podríamos resumir en tres principales:
Un Aprendizaje Formal, referido a la adquisición de capacidades y conocimientos en un contexto organizado, con un reconocimiento y certificación oficial.
Un Aprendizaje Informal, referido a la adquisición de conocimientos y capacidades en un contexto de aprendizaje en la vida diaria, sin organización expresa, por medio de diversos medios, y sin certificación oficial.
Un Aprendizaje No Formal, referido a un contexto de experiencia a lo largo de los años en una actividad determinada, o a una actividad donde se adquieren los conocimientos en un contexto menos organizado, complementario a las actividades del aprendizaje formal y sin certificación oficial.
II) Propósitos y principios de la Educación Permanente.
*Principios:
1. La Educación Permanente es democrática.
2. La E.P. es un proceso continuo.
3. La E.P. es un principio organizador de la educación.
4. La E.P es global.
5. La E. P. Es una educación abierta.
6. La E. P. Es un proceso dinámico y flexible.
7. La E.P. Es integral.
8. Se caracteriza, entre otros rasgos, por la libertad y flexibilidad para que cada individuo seleccione los aprendizajes mas adecuados a su circunstancias e invierta el tiempo y los recursos que estime oportunos ( Marín Ibáñez, 1988).
9. La E.P. Tiene un matiz prospectivo.
10. La E.P. Es un principio ordenado del pensamiento.
11. La E. P. Fomenta la calidad de la vida.
*Finalidad:
Contribuir al bienestar individual, social, cultural, y económico personal e individual
Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos
Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas del proceso educativo.
III) Relación entre Educación Permanente y Educación de Personas Adultas.
Tanto la educación permanente como la educación de personas adultas persiguen el mismo fin: educar a lo largo de la vida, entendiendo como educación la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos que faciliten a la persona su desarrollo personal, social y profesional.
La principal diferencia entre la educación de personas adultas y la educación permanente es que en la primera encontramos un “límite” de edad ya que se centra en la educación de personas de más de 18 años mientras que la educación permanente busca alcanzar su fin sin tener en cuenta la edad.
B) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS?
I) Términos afines.
Podemos encontrar distintos conceptos que se encuentran relacionados o son afines al concepto de educación de personas adultas, a saber:
· Alfabetización: la alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee. Esto quiere decir que el analfabeto funcional sabe pronunciar y descodificar las palabras escritas, pero no es capaz de aplicarlas en la práctica ni comprenderlas.
· Andragogía: podemos encontrar distintas definiciones enmarcadas en distintas épocas o etapas históricas, a continuación pondremos las que creemos que se asemejan más a la definición más adecuada a nuestro campo profesional.
Según Márquez (1998) la andragogía es “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”.
Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización” .
Educación popular: Puede considerarse que es el método con el que cuenta el movimiento popular para lograr transformaciones sociales y para proporcionar a sus miembros los conocimientos necesarios para poder participar de la construcción de la sociedad.
La educación popular se ha caracterizado siempre por sus fuertes ambiciones sociales y de planificación social. La idea es que los participantes, por sí mismos, adquieran conocimientos y se desarrollen en interacción con otros.
Educación continua: la educación continua nace como resultado de las necesidades de los profesionales por actualizar sus conocimientos propios y adaptarse a los cambios, a las nuevas expectativas del mercado laboral y a las nuevas tecnologías.
II) Concepto, objetivos y funciones.
*Concepto:
Es un proyecto global que está dirigido a las personas consideradas adultas por la sociedad.
Abarca todos los procesos educativos organizados, todos los campos de la formación y todos los niveles, todas las metodologías y las modalidades (Presencial, distancia, tutoríal) dependiendo de los objetivos y necesidades y todas las estrategias: formales, no formales e informales. Este proyecto desarrolla y posibilita actitudes, conocimientos, competencias personales para un desarrollo integral desde una perspectiva de participación en el desarrollo social, económico y cultural de las personas y la comunidad.
*Objetivos:
-Adquirir y actualizar la formación básica.
-Mejorar la cualificación Profesional o adquirir la Preparación para el ejercicio de una profesión.
-Desarrollar las capacidades de Participación en la vida social y cultural.
*Funciones:
Ø CONSTITUIRSE EN UNA RESPUESTA APROPIADA PARA AFRONTAR LAS TRANSFORMACIONES.
Ø CONTRIBUIR A LOGRAR UN EQUILIBRIO ADECUADO.
Ø ASEGURAR EL DERECHO A LA ALFABETIZACIÓN Y A LA ENSEÑANZA BÁSICA.
Ø FORTALECER LA DEMOCRACIA.
Ø BRINDAR AL ADULTO LA OPORTUNIDAD DE APRENDER Y DE CREAR DURANTE TODA SU VIDA.
C) PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
I) Aprendizajes básicos.
La Educación de personas adultas se encarga de desarrollar las habilidades y las destrezas de las personas.
II) Formación para la vida laboral.
Formación para la vida laboral de la persona.
III) La educación para la participación cívico-social y cultural.
Educar a las personas en conceptos como la ciudadanía democrática, social, paritaria, intercultural, ambiental…
A) LA EDUCACIÓN PERMANENTE, EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD ACTUAL.
I) La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.
La Comisión Europea ha establecido que el aprendizaje permanente es toda actividad de aprendizaje útil, realizado de manera continua, con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las capacidades. Esta definición, que en pocas palabras abarca un ámbito muy extenso, nos obliga a reflexionar y a comprender el porqué de su necesidad y qué debemos de hacer para lograr que dicho aprendizaje sea una realidad en nuestra sociedad.
Desde el ámbito de la educación y de la formación, el aprendizaje es un proceso acumulativo por el que las personas adquieren diferentes tipos de conocimiento, cada vez más complejos, con los que abordan diferentes situaciones profesionales, personales, y sociales. Dicho aprendizaje, no surge solo por una única vía, sino que se van a ir estableciendo diversas formas de adquirirlo, que deberán de ser cada vez más flexibles y cercanos a los ciudadanos, y que podríamos resumir en tres principales:
Un Aprendizaje Formal, referido a la adquisición de capacidades y conocimientos en un contexto organizado, con un reconocimiento y certificación oficial.
Un Aprendizaje Informal, referido a la adquisición de conocimientos y capacidades en un contexto de aprendizaje en la vida diaria, sin organización expresa, por medio de diversos medios, y sin certificación oficial.
Un Aprendizaje No Formal, referido a un contexto de experiencia a lo largo de los años en una actividad determinada, o a una actividad donde se adquieren los conocimientos en un contexto menos organizado, complementario a las actividades del aprendizaje formal y sin certificación oficial.
II) Propósitos y principios de la Educación Permanente.
*Principios:
1. La Educación Permanente es democrática.
2. La E.P. es un proceso continuo.
3. La E.P. es un principio organizador de la educación.
4. La E.P es global.
5. La E. P. Es una educación abierta.
6. La E. P. Es un proceso dinámico y flexible.
7. La E.P. Es integral.
8. Se caracteriza, entre otros rasgos, por la libertad y flexibilidad para que cada individuo seleccione los aprendizajes mas adecuados a su circunstancias e invierta el tiempo y los recursos que estime oportunos ( Marín Ibáñez, 1988).
9. La E.P. Tiene un matiz prospectivo.
10. La E.P. Es un principio ordenado del pensamiento.
11. La E. P. Fomenta la calidad de la vida.
*Finalidad:
Contribuir al bienestar individual, social, cultural, y económico personal e individual
Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos
Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas del proceso educativo.
III) Relación entre Educación Permanente y Educación de Personas Adultas.
Tanto la educación permanente como la educación de personas adultas persiguen el mismo fin: educar a lo largo de la vida, entendiendo como educación la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos que faciliten a la persona su desarrollo personal, social y profesional.
La principal diferencia entre la educación de personas adultas y la educación permanente es que en la primera encontramos un “límite” de edad ya que se centra en la educación de personas de más de 18 años mientras que la educación permanente busca alcanzar su fin sin tener en cuenta la edad.
B) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS?
I) Términos afines.
Podemos encontrar distintos conceptos que se encuentran relacionados o son afines al concepto de educación de personas adultas, a saber:
· Alfabetización: la alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee. Esto quiere decir que el analfabeto funcional sabe pronunciar y descodificar las palabras escritas, pero no es capaz de aplicarlas en la práctica ni comprenderlas.
· Andragogía: podemos encontrar distintas definiciones enmarcadas en distintas épocas o etapas históricas, a continuación pondremos las que creemos que se asemejan más a la definición más adecuada a nuestro campo profesional.
Según Márquez (1998) la andragogía es “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”.
Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización” .
Educación popular: Puede considerarse que es el método con el que cuenta el movimiento popular para lograr transformaciones sociales y para proporcionar a sus miembros los conocimientos necesarios para poder participar de la construcción de la sociedad.
La educación popular se ha caracterizado siempre por sus fuertes ambiciones sociales y de planificación social. La idea es que los participantes, por sí mismos, adquieran conocimientos y se desarrollen en interacción con otros.
Educación continua: la educación continua nace como resultado de las necesidades de los profesionales por actualizar sus conocimientos propios y adaptarse a los cambios, a las nuevas expectativas del mercado laboral y a las nuevas tecnologías.
II) Concepto, objetivos y funciones.
*Concepto:
Es un proyecto global que está dirigido a las personas consideradas adultas por la sociedad.
Abarca todos los procesos educativos organizados, todos los campos de la formación y todos los niveles, todas las metodologías y las modalidades (Presencial, distancia, tutoríal) dependiendo de los objetivos y necesidades y todas las estrategias: formales, no formales e informales. Este proyecto desarrolla y posibilita actitudes, conocimientos, competencias personales para un desarrollo integral desde una perspectiva de participación en el desarrollo social, económico y cultural de las personas y la comunidad.
*Objetivos:
-Adquirir y actualizar la formación básica.
-Mejorar la cualificación Profesional o adquirir la Preparación para el ejercicio de una profesión.
-Desarrollar las capacidades de Participación en la vida social y cultural.
*Funciones:
Ø CONSTITUIRSE EN UNA RESPUESTA APROPIADA PARA AFRONTAR LAS TRANSFORMACIONES.
Ø CONTRIBUIR A LOGRAR UN EQUILIBRIO ADECUADO.
Ø ASEGURAR EL DERECHO A LA ALFABETIZACIÓN Y A LA ENSEÑANZA BÁSICA.
Ø FORTALECER LA DEMOCRACIA.
Ø BRINDAR AL ADULTO LA OPORTUNIDAD DE APRENDER Y DE CREAR DURANTE TODA SU VIDA.
C) PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
I) Aprendizajes básicos.
La Educación de personas adultas se encarga de desarrollar las habilidades y las destrezas de las personas.
II) Formación para la vida laboral.
Formación para la vida laboral de la persona.
III) La educación para la participación cívico-social y cultural.
Educar a las personas en conceptos como la ciudadanía democrática, social, paritaria, intercultural, ambiental…
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº 8
ACTIVIDAD 8:
v ANALIZA LAS DISTINTAS LEYES EN CUANTO A EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS SE REFIERE QUE SE HAN DADO EN LA HISTORIA.
1) La educación de Personas Adultas según esta ley se dirige a:
Ø Excepcionalmente para las personas mayores de 16 años que acrediten algunas de las siguientes situaciones:
- Ser deportista de alto rendimiento.
- Tener un contrato laboral.
- Encontrarse en una situación personal de enfermedad, discapacidad u otras situaciones excepcionales.
Ø Todos los mayores de 18 años que quieran adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes.
2) Ofertas:
Ø Se consideran planes educativos las siguientes actividades formativas:
- Formación básica. Para adultos que no tengan titulación básica.
- Preparación para superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación y en lenguas extranjeras.
- Otras actividades que contribuyan a la formación a l largo de la vida.
Ø Cada curso escolar establecerá una oferta específica de enseñanzas para persona adultas en los centros públicos así como una oferta de enseñanza de idiomas.
3) Pruebas:
Ø La Administración educativa organizará periódicamente pruebas para:
- La obtención del título de técnico (>18 años)
- La obtención del título del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (>18 años)
- Acceder a las enseñanzas artísticas superiores (>19 años)
- La obtención del título de Bachiller (>20 años)
- La obtención del título de técnico Superior (>20 años)
4) Centros específicos:
Ø Órganos colegiados de Gobierno de los centros de E.P. Claustro de Profesorado y el Consejo del Centro.
Ø Institutos de Educación Secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas.
Ø Centros Educación Permanente y los institutos provinciales de E.P
5) Redes de aprendizaje Permanente:
Ø Están integradas por:
- Instituto Provinciales de Ed. Permanente
- Centros de E.P
- Centros integrados de F.P
- Instituto Educación Secundaria
Ø Se podrán establecer causas de colaboración entre los centros que integran las redes de aprendizaje permanente y aquellos otros que incluyan en su oferta formativa acciones de reinserción.
Ø Centros serán determinados por Administración y se interrelacionarán para mayor aprovechamiento de sus recursos.
6) Modalidades:
Ø Modalidades presencial, semipresencial y a distancia
Ø Las modalidades semipresencial y a distancia se realizaran utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Ø En los centros de reforma juvenil y establecimientos penitenciarios. Se facilitará a la población interna el acceso a estas enseñanzas.
B) Ley del 70
1) Los centros especializados ofrecerán la posibilidad:
Ø Seguir estudios equivalentes a la Educación General Básica, Bachillerato y FP, para quienes en su momento no pudieron cursarlos.
Ø Perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional.
2) La actualización profesional se realizarán en :
Ø Cursos organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia y otros Departamentos ministeriales y por la Organización Sindical, las Entidades, Empresas o sectores interesados.
3) El Estado estimulará la iniciativa privada para la Educación de Personas Adultas.
4) Las universidades deberán organizar cursos de perfeccionamiento.
C) LOE
1) Objetivos y principios:
Ø Ofrecer a todos los mayores de 18 años la posibilidad de adquirir actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
Ø Objetivos:
- Desarrollar capacidades personales.
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar. conocimientos, destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Fomentar igualdad entre hombres y mujeres.
- Mejorar su cualificación profesional, o adquirir preparación para otras profesiones.
- Oportunidad para los mayores de actualizar e incrementar competencias.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social.
Ø Personas Adultas pueden realizar sus aprendizajes, tanto por medio de actividades de enseñanza reglada o no reglada, como a través de la experiencia, laboral o en actividades sociales.
Ø Las administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones Públicas con competencias en la formación de adultos.
2) Enseñanza básica:
Ø Las personas adultas contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
Ø Se organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años puedan obtener directamente el titulo de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3) Organización:
Ø En los establecimientos penitenciarios se garantizará que la población reclusa tengan acceso a la educación.
Ø La organización y la metodología se basarán en el auto aprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la enseñanza presencial y por la educación a distancia.
Ø Se promoverán programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
Ø Se estimularán las investigaciones y la difusión de prácticas innovadoras.
Ø Las administraciones educativas promoverán convenios de colaboración para la enseñanza de personas adultas con las universidades corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas.
Ø Excepcionalmente podrán cursar estas enseñanzas los mayores de 16 años que lo soliciten y que tengan un contrato de trabajo que no les permita asistir a los centros educativos ordinarios o sean deportistas de alto rendimiento.
Ø Se prestará una atención adecuada a aquellas personas que necesiten apoyo educativo específico.
Ø Se organizará con una metodología flexible y abierta, que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.
4) Centros:
Ø Cuando la educación de las personas adultas conduzca a la obtención de uno de los títulos establecidos en la presente Ley, será impartida en centros docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la Administración educativa competente.
5) Enseñanzas postobligatorias:
Ø Se organizará la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las personas adultas. Incluirá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ø Los mayores de 19 años pondrán acceder directamente a las enseñanzas artísticas superiores.
Ø Se promoverán medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseñanzas de bachillerato o formación profesional.
Ø Se adoptarán todas las medidas necesarias para que las personas adultas dispongan de una oferta específica.
Ø Las personas mayores de 25 años de edad podrán acceder directamente a la Universidad, mediante la superación de una prueba específica.
Ø Se organizarán periódicamente pruebas para obtener directamente el titulo de Bachiller o alguno de los títulos de formación profesional. Se requiere tener 20 años; 18 años para el título de técnico, 20 para el de técnico superior.
D) LOGSE
1) El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
2) Contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
3) La educación de adultos se basarán en el autoaprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
4) Objetivos:
Ø Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
Ø Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
Ø Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
5) Se atenderá preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
6) Se garantizará el acceso a la educación en los establecimientos penitenciarios.
7) Se organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años, puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria.
8) Todas las personas adultas que tengan el Título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la educación secundaria obligatoria.
9) Podrán causar el bachillerato y la formación profesional específica en los centros docentes ordinarios siempre que tengan la titulación requerida.
10) Se promoverán medidas tendentes a ofrecer a todos los ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las enseñanzas no obligatorias reguladas en la presente ley.
11) Se organizarán prueba para que los adultos mayores de 23 años puedan obtener directamente el título de Bachiller. Se organizarán pruebas para la obtención de los títulos de Formación Profesional.
12) Se ampliará la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación de personas adultas.
13) La educación se impartirá en centros docentes ordinarios o específicos.
14) Los mayores de 25 años de edad podrán ingresar directamente en la Universidad, mediante la superación de una prueba específica.
15) Se establecerán colaboración con las universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas. Se desarrollarán programas y cursos para responder a las necesidades de gestión, organización, técnica y especialización didáctica en el campo de la educación de adultos.
16) Los profesores deberán contar con la titulación establecida con carácter general para impartir dichas enseñanzas. Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas.
v ANALIZA LAS DISTINTAS LEYES EN CUANTO A EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS SE REFIERE QUE SE HAN DADO EN LA HISTORIA.
A) LEA
1) La educación de Personas Adultas según esta ley se dirige a:
Ø Excepcionalmente para las personas mayores de 16 años que acrediten algunas de las siguientes situaciones:
- Ser deportista de alto rendimiento.
- Tener un contrato laboral.
- Encontrarse en una situación personal de enfermedad, discapacidad u otras situaciones excepcionales.
Ø Todos los mayores de 18 años que quieran adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes.
2) Ofertas:
Ø Se consideran planes educativos las siguientes actividades formativas:
- Formación básica. Para adultos que no tengan titulación básica.
- Preparación para superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación y en lenguas extranjeras.
- Otras actividades que contribuyan a la formación a l largo de la vida.
Ø Cada curso escolar establecerá una oferta específica de enseñanzas para persona adultas en los centros públicos así como una oferta de enseñanza de idiomas.
3) Pruebas:
Ø La Administración educativa organizará periódicamente pruebas para:
- La obtención del título de técnico (>18 años)
- La obtención del título del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (>18 años)
- Acceder a las enseñanzas artísticas superiores (>19 años)
- La obtención del título de Bachiller (>20 años)
- La obtención del título de técnico Superior (>20 años)
4) Centros específicos:
Ø Órganos colegiados de Gobierno de los centros de E.P. Claustro de Profesorado y el Consejo del Centro.
Ø Institutos de Educación Secundaria y las Escuelas Oficiales de Idiomas.
Ø Centros Educación Permanente y los institutos provinciales de E.P
5) Redes de aprendizaje Permanente:
Ø Están integradas por:
- Instituto Provinciales de Ed. Permanente
- Centros de E.P
- Centros integrados de F.P
- Instituto Educación Secundaria
Ø Se podrán establecer causas de colaboración entre los centros que integran las redes de aprendizaje permanente y aquellos otros que incluyan en su oferta formativa acciones de reinserción.
Ø Centros serán determinados por Administración y se interrelacionarán para mayor aprovechamiento de sus recursos.
6) Modalidades:
Ø Modalidades presencial, semipresencial y a distancia
Ø Las modalidades semipresencial y a distancia se realizaran utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Ø En los centros de reforma juvenil y establecimientos penitenciarios. Se facilitará a la población interna el acceso a estas enseñanzas.
B) Ley del 70
1) Los centros especializados ofrecerán la posibilidad:
Ø Seguir estudios equivalentes a la Educación General Básica, Bachillerato y FP, para quienes en su momento no pudieron cursarlos.
Ø Perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional.
2) La actualización profesional se realizarán en :
Ø Cursos organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia y otros Departamentos ministeriales y por la Organización Sindical, las Entidades, Empresas o sectores interesados.
3) El Estado estimulará la iniciativa privada para la Educación de Personas Adultas.
4) Las universidades deberán organizar cursos de perfeccionamiento.
C) LOE
1) Objetivos y principios:
Ø Ofrecer a todos los mayores de 18 años la posibilidad de adquirir actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
Ø Objetivos:
- Desarrollar capacidades personales.
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar. conocimientos, destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Fomentar igualdad entre hombres y mujeres.
- Mejorar su cualificación profesional, o adquirir preparación para otras profesiones.
- Oportunidad para los mayores de actualizar e incrementar competencias.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social.
Ø Personas Adultas pueden realizar sus aprendizajes, tanto por medio de actividades de enseñanza reglada o no reglada, como a través de la experiencia, laboral o en actividades sociales.
Ø Las administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones Públicas con competencias en la formación de adultos.
2) Enseñanza básica:
Ø Las personas adultas contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
Ø Se organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años puedan obtener directamente el titulo de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3) Organización:
Ø En los establecimientos penitenciarios se garantizará que la población reclusa tengan acceso a la educación.
Ø La organización y la metodología se basarán en el auto aprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la enseñanza presencial y por la educación a distancia.
Ø Se promoverán programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
Ø Se estimularán las investigaciones y la difusión de prácticas innovadoras.
Ø Las administraciones educativas promoverán convenios de colaboración para la enseñanza de personas adultas con las universidades corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas.
Ø Excepcionalmente podrán cursar estas enseñanzas los mayores de 16 años que lo soliciten y que tengan un contrato de trabajo que no les permita asistir a los centros educativos ordinarios o sean deportistas de alto rendimiento.
Ø Se prestará una atención adecuada a aquellas personas que necesiten apoyo educativo específico.
Ø Se organizará con una metodología flexible y abierta, que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.
4) Centros:
Ø Cuando la educación de las personas adultas conduzca a la obtención de uno de los títulos establecidos en la presente Ley, será impartida en centros docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la Administración educativa competente.
5) Enseñanzas postobligatorias:
Ø Se organizará la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las personas adultas. Incluirá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ø Los mayores de 19 años pondrán acceder directamente a las enseñanzas artísticas superiores.
Ø Se promoverán medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseñanzas de bachillerato o formación profesional.
Ø Se adoptarán todas las medidas necesarias para que las personas adultas dispongan de una oferta específica.
Ø Las personas mayores de 25 años de edad podrán acceder directamente a la Universidad, mediante la superación de una prueba específica.
Ø Se organizarán periódicamente pruebas para obtener directamente el titulo de Bachiller o alguno de los títulos de formación profesional. Se requiere tener 20 años; 18 años para el título de técnico, 20 para el de técnico superior.
D) LOGSE
1) El sistema educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
2) Contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
3) La educación de adultos se basarán en el autoaprendizaje, en función de sus experiencias, necesidades e intereses, a través de la enseñanza presencial y, por sus adecuadas características, de la educación a distancia.
4) Objetivos:
Ø Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
Ø Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.
Ø Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
5) Se atenderá preferentemente a aquellos grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de formación básica o con dificultades para su inserción laboral.
6) Se garantizará el acceso a la educación en los establecimientos penitenciarios.
7) Se organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años, puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria.
8) Todas las personas adultas que tengan el Título de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes que les ayuden a alcanzar la formación básica prevista en la presente ley para la educación secundaria obligatoria.
9) Podrán causar el bachillerato y la formación profesional específica en los centros docentes ordinarios siempre que tengan la titulación requerida.
10) Se promoverán medidas tendentes a ofrecer a todos los ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las enseñanzas no obligatorias reguladas en la presente ley.
11) Se organizarán prueba para que los adultos mayores de 23 años puedan obtener directamente el título de Bachiller. Se organizarán pruebas para la obtención de los títulos de Formación Profesional.
12) Se ampliará la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación de personas adultas.
13) La educación se impartirá en centros docentes ordinarios o específicos.
14) Los mayores de 25 años de edad podrán ingresar directamente en la Universidad, mediante la superación de una prueba específica.
15) Se establecerán colaboración con las universidades, corporaciones locales y otras entidades públicas o privadas. Se desarrollarán programas y cursos para responder a las necesidades de gestión, organización, técnica y especialización didáctica en el campo de la educación de adultos.
16) Los profesores deberán contar con la titulación establecida con carácter general para impartir dichas enseñanzas. Las Administraciones educativas facilitarán a estos profesores la formación didáctica necesaria para responder a las necesidades de las personas adultas.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº7
ACTIVIDAD 7:
v A PARTIR DE LOS TEXTOS OFRECIDOS, INTENTAR ANALIZARLOS Y DETERMINAR CUÁL ES EL CONCEPTO DE FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS QUE SE DERIVA DE LOS MISMOS, EL PERFIL DE LOS FORMADORES/AS Y EDUCADORES/AS Y LOS OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE DESPRENDEN DE LAS IDEAS MANIFESTADAS.
Los textos ofrecidos por el profesorado para trabajar esta cuestión son cuatro fragmentos, cuyas autorías corresponden a Gil de Zárate (1852), a dos circulares del 20-XII-1865, y a RD (25-IX-1922).
- Del texto 1 se extrae que en España aún se conocen las escuelas de adultos solamente como lugar para que aprendan los que no pudieron hacerlo en su infancia, lo cual es una información incompleta.
- Del texto 2 se saca en claro que la escuela de adultos es de las primeras instituciones a tener en cuenta a la hora de favorecer la instrucción general de los adultos.
- Del texto 3 se resalta que las escuelas de adultos, por contar con muy pocos medios para satisfacer necesidades muy amplias e importantes, merecen llamar la atención y ser objeto de ayuda de todos, a fin de acrecentarlas y difundirlas mediante todos los recursos disponibles.
- Del texto 4 se remarca que la escuela primaria debería poder ofrecer también a los adultos una educación completa, ya sea cultural o profesional, estimulando a los alumnos y prolongando la edad de escolarización voluntaria (sin necesidad de imposición mediante leyes).
Dicho esto, el concepto de EPA derivado de los textos es confundido con la necesidad de paliar las necesidades de educación incompleta en la infancia, cuando en realidad abarca mucho más, dando salidas culturales y profesionales, sin contar con apenas medios ni reconocimiento, a todo adulto que desee ampliar su formación.
El perfil del animador/educador ofrecido en los textos es el de un profesional poco reconocido que debe esforzarse muchísimo en ofrecer soluciones a los adultos en materia de formación en disciplinas tan variadas como la industria, la agronomía, la música o el dibujo, a la vez que les motiva para continuar su formación, y que cuenta con pocos recursos para ello (no tienen locales nuevos, trabajan de noche, son pocos profesores…). Ha de estar pues muy cualificado, preparado para trabajar en condiciones adversas, y ser muy luchador en su campo de trabajo.
Por último, los objetivos y finalidades desprendidos de las ideas de los textos vienen a ser los comentados con anterioridad en varios puntos del trabajo: la educación permanente, durante toda la vida, ya sea en relación a la escuela básica o a la capacitación profesional, que debe estar el servicio de todo adulto que desee servirse de ella para progresar en su desarrollo como persona.
v A PARTIR DE LOS TEXTOS OFRECIDOS, INTENTAR ANALIZARLOS Y DETERMINAR CUÁL ES EL CONCEPTO DE FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS QUE SE DERIVA DE LOS MISMOS, EL PERFIL DE LOS FORMADORES/AS Y EDUCADORES/AS Y LOS OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE DESPRENDEN DE LAS IDEAS MANIFESTADAS.
Los textos ofrecidos por el profesorado para trabajar esta cuestión son cuatro fragmentos, cuyas autorías corresponden a Gil de Zárate (1852), a dos circulares del 20-XII-1865, y a RD (25-IX-1922).
- Del texto 1 se extrae que en España aún se conocen las escuelas de adultos solamente como lugar para que aprendan los que no pudieron hacerlo en su infancia, lo cual es una información incompleta.
- Del texto 2 se saca en claro que la escuela de adultos es de las primeras instituciones a tener en cuenta a la hora de favorecer la instrucción general de los adultos.
- Del texto 3 se resalta que las escuelas de adultos, por contar con muy pocos medios para satisfacer necesidades muy amplias e importantes, merecen llamar la atención y ser objeto de ayuda de todos, a fin de acrecentarlas y difundirlas mediante todos los recursos disponibles.
- Del texto 4 se remarca que la escuela primaria debería poder ofrecer también a los adultos una educación completa, ya sea cultural o profesional, estimulando a los alumnos y prolongando la edad de escolarización voluntaria (sin necesidad de imposición mediante leyes).
Dicho esto, el concepto de EPA derivado de los textos es confundido con la necesidad de paliar las necesidades de educación incompleta en la infancia, cuando en realidad abarca mucho más, dando salidas culturales y profesionales, sin contar con apenas medios ni reconocimiento, a todo adulto que desee ampliar su formación.
El perfil del animador/educador ofrecido en los textos es el de un profesional poco reconocido que debe esforzarse muchísimo en ofrecer soluciones a los adultos en materia de formación en disciplinas tan variadas como la industria, la agronomía, la música o el dibujo, a la vez que les motiva para continuar su formación, y que cuenta con pocos recursos para ello (no tienen locales nuevos, trabajan de noche, son pocos profesores…). Ha de estar pues muy cualificado, preparado para trabajar en condiciones adversas, y ser muy luchador en su campo de trabajo.
Por último, los objetivos y finalidades desprendidos de las ideas de los textos vienen a ser los comentados con anterioridad en varios puntos del trabajo: la educación permanente, durante toda la vida, ya sea en relación a la escuela básica o a la capacitación profesional, que debe estar el servicio de todo adulto que desee servirse de ella para progresar en su desarrollo como persona.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº6
ACTIVIDAD 6:
v BASÁNDONOS EN EL PERFIL DE APRENDIZAJE, RESULTADO DEL “CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA”, ¿QUÉ REPERCUSIONES EDUCATIVAS PERSONALES TIENEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS?
Mis resultados, sobre un máximo de 20 y un mínimo de 0, en el test, fueron los siguientes:
-Activo: 12 (Moderadamente activo)
-Reflexivo: 16 (Altamente reflexivo)
-Teórico: 12 (Moderadamente teórico)
-Pragmático: 14 (Altamente pragmático)
Estos resultados suponen, en una gráfica constituida por un rombo cuyo vértice más alto simboliza el grado alcanzado de perfil activo, el vértice más bajo el de teórico, el vértice izquierdo el pragmático, y el vértice derecho el reflexivo, un resultado visual en forma de romboide achatado, que alcanza más longitud horizontal que vertical, aunque no excesivamente deforme.
Las repercusiones educativas que estos resultados suponen en mi aprendizaje se traducen de la siguiente manera:
- Soy capaz de extraer ciertos conocimientos, a un nivel medio, ni pobre ni demasiado alto, tanto de las actividades prácticas y dinámicas (perfil activo) como estudiando directamente a través de contenidos teóricos (perfil teórico).
- A la vez, presento una capacidad alta para aprender de situaciones y contenidos de carácter dependiente de campo e independiente de campo, si bien muestro una mayor tendencia o propensión a aprender más o más fácilmente de manera reflexiva (independiente de campo) que pragmática (dependiente).
Extraigo, en conclusión, que aunque mis índices de aprendizaje son equilibrados y mis perfiles variados, debo esforzarme por estabilizar más el romboide y especialmente por aumentar mi capacidad de aprendizaje activa y teórica.
v BASÁNDONOS EN EL PERFIL DE APRENDIZAJE, RESULTADO DEL “CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA”, ¿QUÉ REPERCUSIONES EDUCATIVAS PERSONALES TIENEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS?
Mis resultados, sobre un máximo de 20 y un mínimo de 0, en el test, fueron los siguientes:
-Activo: 12 (Moderadamente activo)
-Reflexivo: 16 (Altamente reflexivo)
-Teórico: 12 (Moderadamente teórico)
-Pragmático: 14 (Altamente pragmático)
Estos resultados suponen, en una gráfica constituida por un rombo cuyo vértice más alto simboliza el grado alcanzado de perfil activo, el vértice más bajo el de teórico, el vértice izquierdo el pragmático, y el vértice derecho el reflexivo, un resultado visual en forma de romboide achatado, que alcanza más longitud horizontal que vertical, aunque no excesivamente deforme.
Las repercusiones educativas que estos resultados suponen en mi aprendizaje se traducen de la siguiente manera:
- Soy capaz de extraer ciertos conocimientos, a un nivel medio, ni pobre ni demasiado alto, tanto de las actividades prácticas y dinámicas (perfil activo) como estudiando directamente a través de contenidos teóricos (perfil teórico).
- A la vez, presento una capacidad alta para aprender de situaciones y contenidos de carácter dependiente de campo e independiente de campo, si bien muestro una mayor tendencia o propensión a aprender más o más fácilmente de manera reflexiva (independiente de campo) que pragmática (dependiente).
Extraigo, en conclusión, que aunque mis índices de aprendizaje son equilibrados y mis perfiles variados, debo esforzarme por estabilizar más el romboide y especialmente por aumentar mi capacidad de aprendizaje activa y teórica.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº5
ACTIVIDAD 5:
v ¿QUÉ ENTENDEMOS POR NIVEL EDUCATIVO?
Entendemos por nivel educativo la calidad y la cantidad de contenidos, actitudes, valores y competencias, académicas y culturales, que tiene una persona en un momento determinado de su vida, resultado del proceso de socialización.
Nos referimos a contenidos académicos cuando hablamos de la formación adquirida especialmente en centros educativos formales e informales, por un lado.
Por otro lado, se habla de contenidos culturales al referirnos a los adquiridos por el individuo al interactuar con su entorno.
v EL NIVEL EDUCATIVO, ¿SUBE O BAJA?
El nivel educativo sube y baja, ambas cosas, en función de a qué nos refiramos exactamente.
Por un lado, sube, dado que las nuevas tecnologías, los medios de comunicación y las nuevas fuentes educacionales permiten a las personas adquirir nuevos y mejores conocimientos de una manera más rápida y efectiva. Nos encontramos, como sabemos, en plena era de la información y la tecnología.
Pero esto es un arma de doble filo, pues la facilidad para obtener conocimientos contribuye en alto grado a provocar un descenso del nivel educativo, ya que nos volvemos perezosos. La facilidad para formarnos disminuye el esfuerzo empleado para ello, perdiendo la noción de que el trabajo dignifica al hombre.Por otro lado, también se está produciendo un descenso educativo, protagonizado por las nuevas generaciones, y basado en la pérdida de valores sociales como la convivencia y el respeto, que caen en picado en algunos casos, aunque se mantienen en otros. Se produce un desequilibrio y distorsión, debidos a la confusión de ciertos nuevos valores como la libertad, llevada a cabo sin conocimiento ni conciencia social, que acaba en libertinaje.
v ¿QUÉ ENTENDEMOS POR NIVEL EDUCATIVO?
Entendemos por nivel educativo la calidad y la cantidad de contenidos, actitudes, valores y competencias, académicas y culturales, que tiene una persona en un momento determinado de su vida, resultado del proceso de socialización.
Nos referimos a contenidos académicos cuando hablamos de la formación adquirida especialmente en centros educativos formales e informales, por un lado.
Por otro lado, se habla de contenidos culturales al referirnos a los adquiridos por el individuo al interactuar con su entorno.
v EL NIVEL EDUCATIVO, ¿SUBE O BAJA?
El nivel educativo sube y baja, ambas cosas, en función de a qué nos refiramos exactamente.
Por un lado, sube, dado que las nuevas tecnologías, los medios de comunicación y las nuevas fuentes educacionales permiten a las personas adquirir nuevos y mejores conocimientos de una manera más rápida y efectiva. Nos encontramos, como sabemos, en plena era de la información y la tecnología.
Pero esto es un arma de doble filo, pues la facilidad para obtener conocimientos contribuye en alto grado a provocar un descenso del nivel educativo, ya que nos volvemos perezosos. La facilidad para formarnos disminuye el esfuerzo empleado para ello, perdiendo la noción de que el trabajo dignifica al hombre.Por otro lado, también se está produciendo un descenso educativo, protagonizado por las nuevas generaciones, y basado en la pérdida de valores sociales como la convivencia y el respeto, que caen en picado en algunos casos, aunque se mantienen en otros. Se produce un desequilibrio y distorsión, debidos a la confusión de ciertos nuevos valores como la libertad, llevada a cabo sin conocimiento ni conciencia social, que acaba en libertinaje.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº4
ACTIVIDAD 4:
v HAZ TU PROPIA DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
La Educación de Personas Adultas es la sección de la Educación Permanente que comprende a los mayores de 18 años, dado que la educación ha de durar toda la vida, pero tratarse de manera diferente según la edad del alumno. A la EPA recurren todos aquellos adultos que desean reintegrarse en el sistema educativo porque no pudieron hacerlo en su día o porque desean ampliar sus estudios, y también los adultos que desean acceder al mercado laboral o especializarse y mejorar profesionalmente a través de la enseñanza.
v EN LO QUE SE REFIERE A LAS TRES ETAPAS DE LA ADULTEZ, ¿QUÉ RECOMENDACIONES EDUCATIVAS HARÍAS PARA CADA UNA DE ELLAS?
En el tramo de 18 a 30 años, considero que lo principal es capacitar a estas personas para que obtengan títulos básicos y acreditaciones que les permitan desempeñar un empleo. Lo básico es completar la educación obligatoria y dar una salida a las necesidades laborales del sujeto, ofreciéndole la posibilidad de formarse en un trabajo y poder integrarse en el mercado laboral de forma efectiva y satisfactoria.
En el tramo de 30 a 60 años, la labor más importante pasaría a ser actualizar los conocimientos de los alumnos. Éstos, probablemente, ya están trabajando y dedicándose a lo que les gusta, de modo que la necesidad de cubrir el vacío laboral ya no existe. Ésta es reemplazada por la necesidad de renovar los conocimientos y ganar nuevas habilidades, conocimientos y aptitudes, acordes con las innovaciones producidas por el rápido avance del tiempo y las tecnologías, y que seguramente son exigidas en los empleos.
Por último, en el tramo de 60 años en adelante, donde se produce la jubilación, la educación deja de tener una utilidad laboral, y el deseo de estudiar se “purifica”: es decir, se estudia por puro interés, pura curiosidad y puro deseo de hacerlo, para adquirir nuevos conocimientos y profundizar en materias, que no tienen que estar relacionadas con las profesiones desempeñadas con anterioridad. Se estudia para ampliar el conocimiento, en la dirección que el interesado estime oportuna.
v CON RELACIÓN A LA MOTIVACIÓN, REFLEXIONA SOBRE LOS MOTIVOS QUE TE LLEVARON A CURSAR ESTA ASIGNATURA.
Durante todos mis años de ESO y Bachillerato, siempre estuve convencido de que estudiar Psicología sería mi camino, dado que nunca me ha costado escuchar a las personas, y me considero alguien muy abierto y muy comprensivo, con mucha curiosidad por el mundo y las personas que lo forman.
Sin embargo, también tengo un punto de vista crítico que en Psicología no podría haber desarrollado, y además, conforme se acercaba el momento de escoger mi carrera universitaria, sentía que la psicología resolvía los problemas de manera fría, sin participar en ellos activamente, sin trabajar directamente, y que además su campo de actuación era más reducido.
Por tanto, pensé en Trabajo social: ahí podría continuar tocando lo que más me interesaba de la Psicología (la social), a la vez que trabajaba ayudando a los demás y luchando por mejorar el contexto social en que vivimos. Además, tengo familiares y conocidos que la cursaron y me animaron muy efusivamente a realizar estos estudios.
No obstante, me informaron acerca de la posibilidad de cursar Trabajo Social conjuntamente, a la vez que otra diplomatura: Educación Social, de la cual sabía que existía, pero no comprendía muy bien sus diferencias con el Trabajo Social, ni sabía en qué consistía exactamente. Sin embargo, era obvio que tenía mucha relación con el Trabajo Social, que eran disciplinas parecidas y seguramente complementarias.
A ello se añadía la ventajosa oferta de, estando sólo un año más estudiando y retrasando el momento de trabajar, salir al mercado laboral con dos diplomaturas en vez de una, y seguramente mucho más preparado y cualificado para intervenir en un abanico de situaciones más amplio, pudiendo aspirar así a más cantidad de puestos de trabajo.
Dicha oferta me pareció irresistible y, con algo de miedos, me introduje en la doble diplomatura. Y a día de hoy, no me arrepiento: gracias a estos estudios estoy muy al día de lo que ocurre en el mundo y afecta a las personas, y se me brinda la posibilidad de actuar sobre mi entorno a fin de transformarlo y encaminarlo hacia una sociedad mejor.
v HAZ TU PROPIA DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.
La Educación de Personas Adultas es la sección de la Educación Permanente que comprende a los mayores de 18 años, dado que la educación ha de durar toda la vida, pero tratarse de manera diferente según la edad del alumno. A la EPA recurren todos aquellos adultos que desean reintegrarse en el sistema educativo porque no pudieron hacerlo en su día o porque desean ampliar sus estudios, y también los adultos que desean acceder al mercado laboral o especializarse y mejorar profesionalmente a través de la enseñanza.
v EN LO QUE SE REFIERE A LAS TRES ETAPAS DE LA ADULTEZ, ¿QUÉ RECOMENDACIONES EDUCATIVAS HARÍAS PARA CADA UNA DE ELLAS?
En el tramo de 18 a 30 años, considero que lo principal es capacitar a estas personas para que obtengan títulos básicos y acreditaciones que les permitan desempeñar un empleo. Lo básico es completar la educación obligatoria y dar una salida a las necesidades laborales del sujeto, ofreciéndole la posibilidad de formarse en un trabajo y poder integrarse en el mercado laboral de forma efectiva y satisfactoria.
En el tramo de 30 a 60 años, la labor más importante pasaría a ser actualizar los conocimientos de los alumnos. Éstos, probablemente, ya están trabajando y dedicándose a lo que les gusta, de modo que la necesidad de cubrir el vacío laboral ya no existe. Ésta es reemplazada por la necesidad de renovar los conocimientos y ganar nuevas habilidades, conocimientos y aptitudes, acordes con las innovaciones producidas por el rápido avance del tiempo y las tecnologías, y que seguramente son exigidas en los empleos.
Por último, en el tramo de 60 años en adelante, donde se produce la jubilación, la educación deja de tener una utilidad laboral, y el deseo de estudiar se “purifica”: es decir, se estudia por puro interés, pura curiosidad y puro deseo de hacerlo, para adquirir nuevos conocimientos y profundizar en materias, que no tienen que estar relacionadas con las profesiones desempeñadas con anterioridad. Se estudia para ampliar el conocimiento, en la dirección que el interesado estime oportuna.
v CON RELACIÓN A LA MOTIVACIÓN, REFLEXIONA SOBRE LOS MOTIVOS QUE TE LLEVARON A CURSAR ESTA ASIGNATURA.
Durante todos mis años de ESO y Bachillerato, siempre estuve convencido de que estudiar Psicología sería mi camino, dado que nunca me ha costado escuchar a las personas, y me considero alguien muy abierto y muy comprensivo, con mucha curiosidad por el mundo y las personas que lo forman.
Sin embargo, también tengo un punto de vista crítico que en Psicología no podría haber desarrollado, y además, conforme se acercaba el momento de escoger mi carrera universitaria, sentía que la psicología resolvía los problemas de manera fría, sin participar en ellos activamente, sin trabajar directamente, y que además su campo de actuación era más reducido.
Por tanto, pensé en Trabajo social: ahí podría continuar tocando lo que más me interesaba de la Psicología (la social), a la vez que trabajaba ayudando a los demás y luchando por mejorar el contexto social en que vivimos. Además, tengo familiares y conocidos que la cursaron y me animaron muy efusivamente a realizar estos estudios.
No obstante, me informaron acerca de la posibilidad de cursar Trabajo Social conjuntamente, a la vez que otra diplomatura: Educación Social, de la cual sabía que existía, pero no comprendía muy bien sus diferencias con el Trabajo Social, ni sabía en qué consistía exactamente. Sin embargo, era obvio que tenía mucha relación con el Trabajo Social, que eran disciplinas parecidas y seguramente complementarias.
A ello se añadía la ventajosa oferta de, estando sólo un año más estudiando y retrasando el momento de trabajar, salir al mercado laboral con dos diplomaturas en vez de una, y seguramente mucho más preparado y cualificado para intervenir en un abanico de situaciones más amplio, pudiendo aspirar así a más cantidad de puestos de trabajo.
Dicha oferta me pareció irresistible y, con algo de miedos, me introduje en la doble diplomatura. Y a día de hoy, no me arrepiento: gracias a estos estudios estoy muy al día de lo que ocurre en el mundo y afecta a las personas, y se me brinda la posibilidad de actuar sobre mi entorno a fin de transformarlo y encaminarlo hacia una sociedad mejor.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº3
ACTIVIDAD 3:
v ¿QUÉ OPINAN Y APORTAN COMENIO Y CONDOCERT?
La principal aportación de Comenio radica en apoyar firmemente la idea de que todo ser humano es merecedor de ser instruido y educado de manera completa e integral, para lograr una participación eficaz en la sociedad. Este proceso educativo ha de prolongarse durante todo el ciclo vital, ha de durar toda la vida, y no ha de estar sujeto a ninguna variable demográfica como sexo, edad, condición económica o social, etc.
Por otro lado, Condocert recalcaba que la educación no debe finalizar cuando se sale de la escuela, sino que debe prolongarse toda la vida y no finalizar. Dicha educación debería garantizar especialmente el conocimiento de las leyes y los derechos que poseen todos los ciudadanos. La instrucción debe ser universal, repartida con igualdad y debe abarcar el sistema de conocimiento humano.
v REALIZA UN BREVE ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE AMBAS FIGURAS Y SUS POSTULADOS.
Ambos autores defienden fervientemente la radical importancia de la Educación de las Personas Adultas, que debe extenderse a todos los sectores que componen la población y a lo largo de toda la duración de la vida, para asegurar el carácter público, universal, permanente y polivalente de la educación. La diferencia básica es el énfasis que hace Condocert con el asunto legal, ya que acentúa la enorme importancia que ostenta el conocimiento del marco legislativo en que todo ciudadano ha de moverse y desempeñar su vida social y educativa. El hombre ha de estar al corriente de sus posibilidades legales y ser conocedor de todos los derechos de que dispone.
v ¿QUÉ OPINAN Y APORTAN COMENIO Y CONDOCERT?
La principal aportación de Comenio radica en apoyar firmemente la idea de que todo ser humano es merecedor de ser instruido y educado de manera completa e integral, para lograr una participación eficaz en la sociedad. Este proceso educativo ha de prolongarse durante todo el ciclo vital, ha de durar toda la vida, y no ha de estar sujeto a ninguna variable demográfica como sexo, edad, condición económica o social, etc.
Por otro lado, Condocert recalcaba que la educación no debe finalizar cuando se sale de la escuela, sino que debe prolongarse toda la vida y no finalizar. Dicha educación debería garantizar especialmente el conocimiento de las leyes y los derechos que poseen todos los ciudadanos. La instrucción debe ser universal, repartida con igualdad y debe abarcar el sistema de conocimiento humano.
v REALIZA UN BREVE ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE AMBAS FIGURAS Y SUS POSTULADOS.
Ambos autores defienden fervientemente la radical importancia de la Educación de las Personas Adultas, que debe extenderse a todos los sectores que componen la población y a lo largo de toda la duración de la vida, para asegurar el carácter público, universal, permanente y polivalente de la educación. La diferencia básica es el énfasis que hace Condocert con el asunto legal, ya que acentúa la enorme importancia que ostenta el conocimiento del marco legislativo en que todo ciudadano ha de moverse y desempeñar su vida social y educativa. El hombre ha de estar al corriente de sus posibilidades legales y ser conocedor de todos los derechos de que dispone.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº2
ACTIVIDAD 2:
v DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Y EDUCACIÓN PERMANENTE.
Ambos conceptos tienen elementos en común, y es por ello que se prestan a que se produzca confusión entre los mismos; sin embargo, también mantienen diferencias claras.
La similitud más marcada que presentan es que ambas disciplinas, es que el objetivo último de ambas es común: educar a lo largo de la vida, entendiendo como educación “la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos que faciliten a la persona su desarrollo personal, social y profesional”.
Sin embargo, la diferencia más representativa es que la EPA presenta unos límites de edad, de modo que sólo asiste y se encarga de las personas cuya edad supera los 18 años, y luego además establece otras diferencias dentro de las mismas; la EP engloba mucho más, no presenta límites, alude a la formación continuada durante toda la existencia. Podría decirse que la EPA se encuentra dentro de la EP, como una parte de la misma.
El Ministerio de Educación y Ciencia dispone que los principales objetivos de la EPA, a modo de rasgos definitorios, son:
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.- Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.- Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
- Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
- Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
v CITA OTROS CONCEPTOS PARECIDOS O AFINES A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Y TRATA DE DEFINIRLOS O EXPLICARLOS.
Las ciencias sociales, y en concreto las aquí estudiadas, se encuentran aún poco definidas y delimitadas con dificultad. Por tanto, no es extraño encontrar otros conceptos que pudiesen ser confundidos entre sí por mantener parecido o relación. Aquí se exponen cuatro conceptos afines o relacionados con la EPA brevemente explicados, tales como educación popular, educación continua, andragogía y alfabetización.
ü La educación popular es una respuesta autónoma de los sectores populares ante la Educación dominante impartida a través del Estado o el Mercado. Es un espacio de auto-educación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida en contraposición con la educación burguesa y los valores que enseña. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire, quien puso en práctica un plan de alfabetización de los oprimidos y divulgó por el mundo sus ideas al respecto. Es un modelo de ruptura en relación muchas veces con las prácticas de resistencia. Además, está íntimamente ligada con la desnaturalización de la realidad y la transformación radical de la sociedad.
Puede considerarse como el método con el que cuenta el movimiento popular para lograr efectuar transformaciones sociales, así como para proporcionar a sus miembros los conocimientos necesarios para poder participar en la construcción de la sociedad.
La educación popular se ha caracterizado siempre por sus fuertes ambiciones sociales y de planificación social. La idea es que los participantes, por sí mismos, adquieran conocimientos y se desarrollen en interacción con otros.
ü La educación continua. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
La educación no se lleva a cabo solamente a través de la palabra sino, está presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el proceso de concentración y vinculación cultural, moral y conductual.
De esta manera, gracias a la educación las nuevas generaciones pueden asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de conducta, los modos de ser y las formas como se ve el mundo de las generaciones anteriores a ellos, creando además nuevas visiones.
También se denomina educación al fin del proceso de socialización en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.Esto, dependiendo del grado de concientización le servirá para toda su vida o por determinados periodos pasando en última instancia a formar parte del recuerdo.
Por otro lado, los objetivos de la educación inicial son el incentivar el proceso de los niños en la estructuración de sus pensamientos, de su imaginación creadora, de las formas de expresión personal y de la comunicación a nivel verbal y gráfico.
Además de ello, debe favorecer el proceso de crecimiento o maduración en los pequeños niños en los campos sensoriales, motores, en lo lúdico y estético, en la iniciación deportiva y artística, en el crecimiento social afectivo y en los valores éticos.
Una de las preocupaciones principales es el de servir de estimulo en los hábitos de la integración social, de la convivencia en grupo y de la conservación en el medio ambiente. También se ocupa de fortalecer los vínculos entre la institución educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel físico, psíquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biológico, ambiental y familiar a través de programas y acciones especiales y articuladas con otras entidades comunitarias.
Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo estamos en un constante proceso de educación. De esta manera, existen diversas definiciones que intentan tener el análisis del fenómeno de la educación, con relación al tiempo que poseen las personas.
Des esta manera, los conceptos relacionados a la educación permanente, a la educación continua o a la educación de los adultos tienen aspectos comunes pero también poseen matices importantes que los hacen diferentes.
ü La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee. Esto quiere decir que el analfabeto funcional sabe pronunciar y descodificar las palabras escritas, pero no es capaz de aplicarlas en la práctica ni comprenderlas.
v ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS MÍNIMAS A EXIGIR EN LA FORMACIÓN BÁSICA?
Considero que las competencias mínimas a exigir en la formación básica, a pesar de no ser excesivas (ocho), sí han de ser relativamente estrictas y precisas, tal y como se expone a continuación:
- Ser hábil para exponer sus pensamientos y opiniones de manera clara, concisa y objetiva.
- Ser capaz de establecer lazos de unión y relaciones interpersonales fluidas.
- Desarrollar el punto de vista crítico y el afán por la autosuperación.
- Dominar las operaciones matemáticas básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir.
- Saber leer y escribir con ciertos conocimientos.
- Tener la capacidad de entender y sintetizar lo leído.
- Dominar unos mínimos de idiomas.
- Poseer un nivel básico en manejo de las nuevas tecnologías.
v ¿QUÉ APORTA LA INFORMACIÓN DE LAS NOTICIAS AL CONTENIDO DEL TEMA 1?
Básicamente, lo que aporta la noticia es un matiz de realismo, una nota de actualidad, un ápice de practicidad. Estudiamos una ciencia, la EPA, que realmente posee un carácter muy práctico, pero sólo la estudiamos desde un punto de vista teórico, abstraído, objetivo. Las noticias analizadas nos ponen en contacto con la auténtica realidad, con cómo se viven la EPA y la educación en el mundo exterior, con las novedades que se desarrollan en el mundo que afectan a nuestro campo de trabajo y análisis.
Noticia “ Educación prevé un parón en la matriculación de alumnos de tres años”:
Esta noticia argumenta que actualmente se ha presentado un decrecimiento de las plazas de educación infantil, mientras que se ha producido un aumento de las plazas de formación profesional. Ello se debe a que cada vez más personas acceden al sistema reglado para aprender, formarse con el fin de ampliar sus posibilidades de incorporarse al mundo laboral.
Hay que mencionar también que se detectan numerosas bajas en los alumnos de bachillerato, los cuales lo abandonan para acceder a un curso de Formación profesional.
Noticia “nunca es tarde para aprender”:
Concreta las teorías de la Educación de Personas Adultas con datos reales. Vemos que el 35% de los alumnos tienen entre 16 y 24 años, éstos se dan cuenta de que la idea que les habían metido en la cabeza de que no eran capaces era mentira y cuando consiguen el titulo tienen la autoestima recuperada.
Uno de cada tres jóvenes que abandonan la E.S.O vuelven a estudiar en los siguientes cuatro años.
Las personas que estudian en centros de adultos no lo hacen sólo por el título sino con la intención de ampliar sus conocimientos.
En estas enseñanzas se ofrecen en las universidades populares, en centros cívicos, en las asociaciones de vecinos…
Noticia “ nueva ley para viejos problemas”:
Esta noticia se relaciona con el tema 1 en general ya que la LEA intenta facilitar a los alumnos una serie de medios como la gratuidad de los libros, con objeto de que puedan acceder a la educación sin ningún tipo de imposición. Ello conlleva al comienzo de la educación permanente y educación a lo largo de la vida.
Además, dicha ley facilita la obligatoriedad de la escolarización, con objeto de que, como se ha mencionado anteriormente, pueda y deba acceder a la educación.
Hemos de tener en cuenta que, si pensamos dedicarnos al campo de la educación, en cualquiera de sus formas o ámbitos, debemos estar siempre al corriente de las transformaciones auténticas que ésta sufre, a fin de poder estudiarla con mayor exactitud, disfrutar de sus avances y poder seguir criticando sus deficiencias para propulsar su continua evolución.
v DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Y EDUCACIÓN PERMANENTE.
Ambos conceptos tienen elementos en común, y es por ello que se prestan a que se produzca confusión entre los mismos; sin embargo, también mantienen diferencias claras.
La similitud más marcada que presentan es que ambas disciplinas, es que el objetivo último de ambas es común: educar a lo largo de la vida, entendiendo como educación “la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos que faciliten a la persona su desarrollo personal, social y profesional”.
Sin embargo, la diferencia más representativa es que la EPA presenta unos límites de edad, de modo que sólo asiste y se encarga de las personas cuya edad supera los 18 años, y luego además establece otras diferencias dentro de las mismas; la EP engloba mucho más, no presenta límites, alude a la formación continuada durante toda la existencia. Podría decirse que la EPA se encuentra dentro de la EP, como una parte de la misma.
El Ministerio de Educación y Ciencia dispone que los principales objetivos de la EPA, a modo de rasgos definitorios, son:
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.- Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.- Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
- Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
- Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
v CITA OTROS CONCEPTOS PARECIDOS O AFINES A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Y TRATA DE DEFINIRLOS O EXPLICARLOS.
Las ciencias sociales, y en concreto las aquí estudiadas, se encuentran aún poco definidas y delimitadas con dificultad. Por tanto, no es extraño encontrar otros conceptos que pudiesen ser confundidos entre sí por mantener parecido o relación. Aquí se exponen cuatro conceptos afines o relacionados con la EPA brevemente explicados, tales como educación popular, educación continua, andragogía y alfabetización.
ü La educación popular es una respuesta autónoma de los sectores populares ante la Educación dominante impartida a través del Estado o el Mercado. Es un espacio de auto-educación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida en contraposición con la educación burguesa y los valores que enseña. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire, quien puso en práctica un plan de alfabetización de los oprimidos y divulgó por el mundo sus ideas al respecto. Es un modelo de ruptura en relación muchas veces con las prácticas de resistencia. Además, está íntimamente ligada con la desnaturalización de la realidad y la transformación radical de la sociedad.
Puede considerarse como el método con el que cuenta el movimiento popular para lograr efectuar transformaciones sociales, así como para proporcionar a sus miembros los conocimientos necesarios para poder participar en la construcción de la sociedad.
La educación popular se ha caracterizado siempre por sus fuertes ambiciones sociales y de planificación social. La idea es que los participantes, por sí mismos, adquieran conocimientos y se desarrollen en interacción con otros.
ü La educación continua. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
La educación no se lleva a cabo solamente a través de la palabra sino, está presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el proceso de concentración y vinculación cultural, moral y conductual.
De esta manera, gracias a la educación las nuevas generaciones pueden asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de conducta, los modos de ser y las formas como se ve el mundo de las generaciones anteriores a ellos, creando además nuevas visiones.
También se denomina educación al fin del proceso de socialización en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.Esto, dependiendo del grado de concientización le servirá para toda su vida o por determinados periodos pasando en última instancia a formar parte del recuerdo.
Por otro lado, los objetivos de la educación inicial son el incentivar el proceso de los niños en la estructuración de sus pensamientos, de su imaginación creadora, de las formas de expresión personal y de la comunicación a nivel verbal y gráfico.
Además de ello, debe favorecer el proceso de crecimiento o maduración en los pequeños niños en los campos sensoriales, motores, en lo lúdico y estético, en la iniciación deportiva y artística, en el crecimiento social afectivo y en los valores éticos.
Una de las preocupaciones principales es el de servir de estimulo en los hábitos de la integración social, de la convivencia en grupo y de la conservación en el medio ambiente. También se ocupa de fortalecer los vínculos entre la institución educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel físico, psíquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biológico, ambiental y familiar a través de programas y acciones especiales y articuladas con otras entidades comunitarias.
Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo estamos en un constante proceso de educación. De esta manera, existen diversas definiciones que intentan tener el análisis del fenómeno de la educación, con relación al tiempo que poseen las personas.
Des esta manera, los conceptos relacionados a la educación permanente, a la educación continua o a la educación de los adultos tienen aspectos comunes pero también poseen matices importantes que los hacen diferentes.
ü La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Alfabetizar se considera el primer nivel de la educación de adultos y equivale a los primeros cursos de educación primaria.
Determinados técnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo funcional o sujetos iletrados. Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos que lee. Esto quiere decir que el analfabeto funcional sabe pronunciar y descodificar las palabras escritas, pero no es capaz de aplicarlas en la práctica ni comprenderlas.
v ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS MÍNIMAS A EXIGIR EN LA FORMACIÓN BÁSICA?
Considero que las competencias mínimas a exigir en la formación básica, a pesar de no ser excesivas (ocho), sí han de ser relativamente estrictas y precisas, tal y como se expone a continuación:
- Ser hábil para exponer sus pensamientos y opiniones de manera clara, concisa y objetiva.
- Ser capaz de establecer lazos de unión y relaciones interpersonales fluidas.
- Desarrollar el punto de vista crítico y el afán por la autosuperación.
- Dominar las operaciones matemáticas básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir.
- Saber leer y escribir con ciertos conocimientos.
- Tener la capacidad de entender y sintetizar lo leído.
- Dominar unos mínimos de idiomas.
- Poseer un nivel básico en manejo de las nuevas tecnologías.
v ¿QUÉ APORTA LA INFORMACIÓN DE LAS NOTICIAS AL CONTENIDO DEL TEMA 1?
Básicamente, lo que aporta la noticia es un matiz de realismo, una nota de actualidad, un ápice de practicidad. Estudiamos una ciencia, la EPA, que realmente posee un carácter muy práctico, pero sólo la estudiamos desde un punto de vista teórico, abstraído, objetivo. Las noticias analizadas nos ponen en contacto con la auténtica realidad, con cómo se viven la EPA y la educación en el mundo exterior, con las novedades que se desarrollan en el mundo que afectan a nuestro campo de trabajo y análisis.
Noticia “ Educación prevé un parón en la matriculación de alumnos de tres años”:
Esta noticia argumenta que actualmente se ha presentado un decrecimiento de las plazas de educación infantil, mientras que se ha producido un aumento de las plazas de formación profesional. Ello se debe a que cada vez más personas acceden al sistema reglado para aprender, formarse con el fin de ampliar sus posibilidades de incorporarse al mundo laboral.
Hay que mencionar también que se detectan numerosas bajas en los alumnos de bachillerato, los cuales lo abandonan para acceder a un curso de Formación profesional.
Noticia “nunca es tarde para aprender”:
Concreta las teorías de la Educación de Personas Adultas con datos reales. Vemos que el 35% de los alumnos tienen entre 16 y 24 años, éstos se dan cuenta de que la idea que les habían metido en la cabeza de que no eran capaces era mentira y cuando consiguen el titulo tienen la autoestima recuperada.
Uno de cada tres jóvenes que abandonan la E.S.O vuelven a estudiar en los siguientes cuatro años.
Las personas que estudian en centros de adultos no lo hacen sólo por el título sino con la intención de ampliar sus conocimientos.
En estas enseñanzas se ofrecen en las universidades populares, en centros cívicos, en las asociaciones de vecinos…
Noticia “ nueva ley para viejos problemas”:
Esta noticia se relaciona con el tema 1 en general ya que la LEA intenta facilitar a los alumnos una serie de medios como la gratuidad de los libros, con objeto de que puedan acceder a la educación sin ningún tipo de imposición. Ello conlleva al comienzo de la educación permanente y educación a lo largo de la vida.
Además, dicha ley facilita la obligatoriedad de la escolarización, con objeto de que, como se ha mencionado anteriormente, pueda y deba acceder a la educación.
Hemos de tener en cuenta que, si pensamos dedicarnos al campo de la educación, en cualquiera de sus formas o ámbitos, debemos estar siempre al corriente de las transformaciones auténticas que ésta sufre, a fin de poder estudiarla con mayor exactitud, disfrutar de sus avances y poder seguir criticando sus deficiencias para propulsar su continua evolución.
ACTIVIDAD DE CLASE DE EPA Nº1
ACTIVIDAD 1:
v ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN DE PERSONAS DULTAS EN EL TRAMO DE 18 A 30 AÑOS?
La educación es bien sabido por todos que consiste en un proceso permanente de aprendizaje. Los seres humanos nos desarrollamos poco a poco, se van ampliando y modelando nuestras capacidades y aptitudes, si sabemos entrenarlas y ejercitarlas. La educación dura toda la vida.
Sin embargo, las personas somos diferentes en cada momento de nuestro ciclo vital, y esas diferencias de madurez, habilidad y propensión a aprender varían con la edad, de modo que conviene establecer ciertas separaciones, por grupos de edad, para que la educación sea más efectiva.
Uno de los grupos delimitados es la educación especializada en personas cuya edad se comprende entre los 18 y los 30 años. Estas edades responden a ciertas cuestiones: se supone que con la edad de salida (18 años), el adulto ya ha cursado todos los tramos educativos marcados por el Estado de forma legislativa, es decir, ha debido concluir su educación obligatoria, aunque la EPA también ofrecería la posibilidad los estudios mínimos que no se terminaron en su momento; por otro lado, con la edad máxima (30 años) puede darse por sentado que el adulto ha debido concluir todos sus estudios, mínimos y opcionales, para dedicarse a ellos profesionalmente (si bien la educación nunca está de más, y se puede seguir ampliando a la vez que se trabaja).
Las posibilidades educativas en este tramo de edad son variadas: ESA, ciclos formativos, bachilleratos, carreras universitarias, cursos variados, la propia EPA, etc.
De modo que concluimos que la Educación para Adultos de 18 a 30 años abarca a aquellas personas que desean integrarse en el Sistema Educativo o formarse profesionalmente.
v ¿QUÉ LE APORTA UN CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS AL USUARIO?
Este tipo de centros ofrecen al adulto una amplia gama de posibilidades: finalizar los estudios obligatorios inconclusos en el pasado, saciar inquietudes formativas personales y deseos de ganar conocimientos teóricos y rpácticos, aprender un oficio con salidas profesionales y poder acceder al mercado laboral, o bien especializarse ampliamente en la profesión que ya se desempeña. El centro también supone, por otro lado, un punto de encuentro entre personas similares, no ya sólo en edad, sino en motivaciones y estilos de vida, propiciando la creación de lazos y de una red de apoyo social mutuo.
v ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN DE PERSONAS DULTAS EN EL TRAMO DE 18 A 30 AÑOS?
La educación es bien sabido por todos que consiste en un proceso permanente de aprendizaje. Los seres humanos nos desarrollamos poco a poco, se van ampliando y modelando nuestras capacidades y aptitudes, si sabemos entrenarlas y ejercitarlas. La educación dura toda la vida.
Sin embargo, las personas somos diferentes en cada momento de nuestro ciclo vital, y esas diferencias de madurez, habilidad y propensión a aprender varían con la edad, de modo que conviene establecer ciertas separaciones, por grupos de edad, para que la educación sea más efectiva.
Uno de los grupos delimitados es la educación especializada en personas cuya edad se comprende entre los 18 y los 30 años. Estas edades responden a ciertas cuestiones: se supone que con la edad de salida (18 años), el adulto ya ha cursado todos los tramos educativos marcados por el Estado de forma legislativa, es decir, ha debido concluir su educación obligatoria, aunque la EPA también ofrecería la posibilidad los estudios mínimos que no se terminaron en su momento; por otro lado, con la edad máxima (30 años) puede darse por sentado que el adulto ha debido concluir todos sus estudios, mínimos y opcionales, para dedicarse a ellos profesionalmente (si bien la educación nunca está de más, y se puede seguir ampliando a la vez que se trabaja).
Las posibilidades educativas en este tramo de edad son variadas: ESA, ciclos formativos, bachilleratos, carreras universitarias, cursos variados, la propia EPA, etc.
De modo que concluimos que la Educación para Adultos de 18 a 30 años abarca a aquellas personas que desean integrarse en el Sistema Educativo o formarse profesionalmente.
v ¿QUÉ LE APORTA UN CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS AL USUARIO?
Este tipo de centros ofrecen al adulto una amplia gama de posibilidades: finalizar los estudios obligatorios inconclusos en el pasado, saciar inquietudes formativas personales y deseos de ganar conocimientos teóricos y rpácticos, aprender un oficio con salidas profesionales y poder acceder al mercado laboral, o bien especializarse ampliamente en la profesión que ya se desempeña. El centro también supone, por otro lado, un punto de encuentro entre personas similares, no ya sólo en edad, sino en motivaciones y estilos de vida, propiciando la creación de lazos y de una red de apoyo social mutuo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
